人教版五年级下册《桥》课堂实录
《桥》课堂实录
教学过程
一、谈话导入:(播放歌曲)
师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么?
生321：《为了谁》。
师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢?
生121：老汉。
师：课题却叫“桥”(生读题)，再读!这是为什么呢?请同学们带着这个问题自由轻声读课文。
二、品读课文，感悟老汉的形象：
(生轻声自由读课文)
师：谢谢五(四)班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读(课件出示课后习题)
(生读)
师：声音非常好听!的确，课文一次次写到暴雨和山洪。
(板书：山洪)请同学们拿起笔把它划下来。(生认真划)
师：都找到了吗?我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字?
生221：猛烈(师提示用一个字)
生222：猛。
生331：凶。
生431：野。(这个“野”用得太好了。)
师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉?(课件：出示三个句子)
师：作者用了三种表达方式，自己先读读。(自己读自己的)
师：读清楚了吗?
生151：读清楚了。
师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。(一起告诉我)
(生齐答第一组。)
师：在哪，几个字。
生262：两个字。
师：过去见过没有?
生451：没有。
师：自己读读看，有什么感觉?
(生自读)
师：这场暴雨有什么感觉?
生362：这场暴雨来得没有规律。
生421：这场暴雨十分凶猛。
师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。
生231：这场雨非常大。
师：太大了。
生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。
师：想起一个词叫“倾盆大雨”
师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。我请一个同学读。
生读：像泼，像倒。
师：用力点。
生再读(有感情地，读出味道)
师：大家一起来!
(全班齐读这两句)
师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。
师：第二句我们换一种方式读。(指名三个学生读)
师：三个孩子读前三个语句，第四句全班一起读。
师：开始。
(生读)
师：满意吗?有什么感觉?
生431：我感觉不到山洪那种很凶猛的气势。
生452：我觉得没有感觉到山洪的那种速度。
师：你们的感觉真对，到底问题出在哪里呢?到底怎么读呢?洪老师给大家两个符号。(板书：“<”“ >”)
师：这是什么符号?
生351：大于号，小于号。
师：数学学得不错。
生121：音乐中的渐强，渐弱符号。
师：你音乐学得好。
师：现在，我要从这两个符号中选一个用到这一句的朗读中，你想选哪一个?
生齐答：渐强。
师：异口同声，为什么?说说你的理由。
生262：因为，山洪是比较猛的。
师：是越来越猛，危险是越来越近的，就得把这种感觉读出来。
(指名读句子，三个读前三句，全班读第四句。)
生读得很有气势。
师：这么一读，就把山洪的气势读出来了，这叫一连串的渲染。
师：第三种，你们自己来发现，发现什么?
生352：拟人。
师：哪个词?
生451：跳舞。
师：跳的是优美的舞蹈吗?是给你一种美好的感觉吗?
生132：不是。
师：它这种凶猛让我们感觉到害怕、恐惧。
师：从“跳舞”中读出了洪水的凶猛，还有吗?
生151：我觉得它是威胁着人们的生命，张牙舞爪。
生352：我认为是死亡之舞。
师：好一个死亡之舞，舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，文中这样的句子还有吗?找。
(生找句子)
生112：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
师：注意读好“狞笑”，再来一遍，你注意到哪个词?
生112：狞笑。
师：这句被人找到，还有没有?
生321：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“
师：你注意到哪个字?
生321：舔、放肆。
师：还有吗?
生441：“水爬上了老汉的胸膛。”
师：你注意到了哪个词?
生441：爬。
师：你们说的我都同意。同学们，你们再来看看，(师出示句子)
看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢?而实际上，给我们的感觉是……
生齐说：恐惧、可怕。
师：除了这些词，你还想到了什么?让人……
生431：让人非常受惊。
师：你还可以用一个什么词?
生431：心惊胆战。
师：同学们，这些表达方式就是用美好来写恐怖。现在，能不能读出感觉来?
生读句子：“洪水已经在路面上跳舞了。”
师：我要送给她4个字的评价，叫——
生齐说“声情并茂”。
师：朗读就得这样，不仅声音好，还得把表情表现出来，像她这样继续读。
生231读：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
师：太棒了，不过我可以给你个建议，在逼近前面做个停顿，咱们试试看，有什么感觉?
(师范读)
师：咱们重来一下。(生再读)
师：感觉到什么?
生231：我感觉到死亡的气息。
师：我已经闻到了死亡的气息，这就是读书的味道，接下来，谁来读?
生312读：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。“
师：听出来，你心里充满了对老汉的担心，对人们的担心。还有最后一句。
生151读：“水爬上了老汉的胸膛。”
师：他的一个处理非常好，“爬”字的读法，用轻声来强调，这也是一种很好的朗读技巧，咱们学着她也来一遍，好吗?
(师领读，生齐读)
师：你们五(四)班的同学朗读读得真好。是啊，这种山洪给我们的感觉是那样的可怕，简直就是一场恶梦。恐惧笼罩着这个山村，在这场可怕的洪魔面前，村民的表现怎样呢?刚才我们是读中体会洪水的可怕，现在请你们读三到十自然段，拿起笔划出来表现村民的关键词。
(生读书划词)
指名说。
生231：你拥我挤。
生362：疯了似的。
生452：跌跌撞撞。
生341：惊慌。
生132：乱哄哄。
师：都被你们发现了，我找了几个(师出示词：你拥我挤 跌跌撞撞 疯了似的 乱哄哄)读一读。
(生读)
师：同样在山洪面前，谁的表现不一样?
生齐说：老汉。
(板书：老汉)
师：这边空白处就留给老汉(词的右边空白处)，请你也找出在山洪面前老汉的表现，抓出关键词。
生421汇报：喊了一嗓子。
生342：盯着。
生441：揪出。
生351：像一座山。
生221：不说话。
(师出示词：站着 不说话 盯着 像一座山)
师：发现什么?现在举手的孩子越来越多了，我看到的是一种自信，一种勇气。
生121：这位老汉临危不惧的表现值得学习。
师：在对比中发现了他的临危不惧。‘
生231：老汉沉着冷静。
师：这都还只读到一层，有一个非常有名的老师说过一句话，他也是我的师傅。他说“要用两只眼睛读书。”一只眼睛读的是这个词，另一只眼睛要读透这个词，现在，我请同学们在这两组词语中选择一组读进去，读出你的思考。动脑筋，你怎么读出他的冷静?
师：看着你们举手，我感到特别的欣慰。
生321：我选最后一组，村民的表现是乱哄哄，老汉却像一座山，我在这里可以体会出在危险的环境中老汉与村民的表现的差别。
村民们非常的惊慌，而老汉却非常的冷静。
师：为什么把他比作一座山?这是一座什么样的山?
生432：一座威严的山。
生451：是一座充满希望的山。
生331：一座高大的山。
师：一座高大能阻拦灾难的山。(对生321说)如果把这种意识再加到你刚才的理解中去，你再说一遍。
生321：我觉得村民们是乱哄哄的一盘散沙的样子，而老汉却是一座威严的峰，这座山给人们一种安全感。
师：是一种希望，你再接。
生352：就是一座靠山。
师：对了，读书就得这么读。不能光说看出老汉的镇定，看出老汉的沉着，你是怎么体会到的，就像这样谁再选择词语来说。
生442：我选“不说话”，人们都惊慌失措了，爬上木桥，老汉却在想着办法怎么组织人们逃离。
师：他从老汉不说话中看出了老汉在想办法，此时无声胜有声。
生352：我选“盯”着，当人们都在那边像疯了似的想逃跑的时候，老汉却盯着他们。
师：仿佛在说什么，交代什么?
生352：告诉人们不要惊慌。
师：惊慌了就会怎样?
生451：就会反而走向了死亡。
师：反而带来的是桥毁人亡。把这个意思加进你刚才的理解，再说一遍。
生352：人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，如果惊慌了反而就会走向死亡。
师：所以这种目光里透出的是一种坚定，更是一种书记的威严。那么，我们刚才是学习了一种方法，在对比中思考;还学习了一种方法，咱们不仅要读字面上的意思，还得读字面背后的意思，这才叫会读书。
师：孩子们，现在我们在对比中读一读这一组词语，把老汉的那种镇定果敢、冷静智慧读出来的，咱们这样读。(指着左)这一组同学读村民。(指着右)这一组同学读老汉。准备好了吗?老师先读“山洪来了”。
生读：村民你拥我挤(师评：很有秩序)
师：再来一遍，山洪来了，村民——
生齐读：你拥我挤。
师：老汉站着(师提醒：稳一点)
生齐读：村民跌跌撞撞
师读：老汉不说话，村民——
生齐读：疯了似的。(师评：不够疯，还有点理智)再来，
生再读：疯了似的。
师：老汉——
生齐读：盯着。
师：目光透着威严。村民——
生齐读：乱哄哄
师：老汉——
生齐读：像一座山。
师：老汉像一座靠山，一座坚定的山，再读。
生再读：像一座山。
师：在镇定自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了。
(播放“山洪来了的画面。”)
师：只有洪水声，让我们静静地读这一句话。
生齐读：“人们停住脚步，望着老汉。”
师：人们停住脚，望着老汉，那是充满希望的望，你能救我吗?你能救我们吗?这种希望，把这种感觉读出来。
生再读“人们停住脚，望着老汉。”
师说：洪水中响起了老汉的声音。谁来读一读这种声音?
(生举手，教师指名431读：桥窄!排成一队……)
师评：这样小的声音人们能听见吗?在山洪声中——
生431再读(有点力度)
师：咱们来思考一个问题，在这生死存亡的关键，老汉就说了简简单单的三句话，一定很重要，大家要读出它的重要来。
(师范读。)
师：联系起来你发现了什么?
生312：老汉心中一定想着党和人民。
师：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，为什么要强调桥窄，一定要排成一队?
生132：因为桥窄，如果挤的话很可能桥就会断
师评：这是在警告人们，桥窄不要挤，挤的话桥会毁，人会死啊。因为前面课文已经说了人们已经疯了似的。再来说一说，我相信你能行的。因为桥窄，所以，联系一下。
生132：因为桥窄，所以要排成一队，才能保证安全。
师：为什么还要有最后一句话。
生152：因为党员是为了人民，所以要让人民先走。
师：这时候党员要起——
生152：带头作用。
师：就像我们班干部要有带头作用，只有党员排在后面，才能让更多的群众脱离危险。
虽然是挤着，但是实际他已经在思考，刚才洪老师教大家一种什么样的思考方式，是联系思考，你们看…………
师：为了保证排成一队，
生：所以党员要排成后面，桥窄是警告，排成一队是唯一的方法。党员排在后面这是命令，所以说在这生死存亡之际。这三句话无疑是救人们的一道活命符。
师：是这冷静的老汉，在他的指挥之下，人们脱离了危险，一个个登上了桥，离开了危险之地。
师：在课文当中，有这样一幅图，穿黄色衣服的是谁?
生齐说：是老汉的儿子。
师：老汉不认识他的儿子吗?板书：儿子
生231读：老汉在揪他的儿子，
师问：你怎么知道?你是怎么看出来?
师：那就是和他的儿子没有感情。
生齐说：不是。
师：你怎么知道不是?你是怎么看出来的?
生452：在最后只剩下老汉和他儿子时，老汉让他的儿子先走。
师：我们发现了这样一个情节。谁来读。
出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
生齐读。
师：你们还说老汉对儿子有感情，这么凶，吼他，还推他。
生432：因为儿子想让老汉先走，老汉想让自己的孩子活着，所以才推他，吼他。
师：那老汉可以好好地跟儿子说：“走啊，快点走。”
生111：可是时间来不及了。
生322：因为如果再拖的话，来不及了。
师：前面课文告诉我们，桥已经开始呻吟了，桥开始痛苦地呻吟了。读书就要这样，联系上下文。是啊，同学们，此刻水已经爬上老汉胸膛了。
生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把不伙子推上木桥。
师：木桥已经在发抖，在呻吟——
(生再读一遍。)
师：那么这一推，一吼，我们读出的是什么?
生441：读出老汉的父爱，对儿子的一份爱。
师：拳拳爱子之心。救子心切，可是我觉得奇怪，我们都知道自己含辛茹苦抚养的.孩子谁能不疼，谁能不爱。可是这么疼，这么爱，老汉他怎就这样做呢?
师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢?一齐说。
生齐读：揪。
师：这毫不留情的揪，这一小小的细节，老汉无情还是有情，我们静静地思考。
生311：有情。
生311：因为老汉不想因为自己的儿子而失去了全村村民的生命。
师：失去的是儿子，爱的是大家。
生432：把生的希望留给村民，把死的希望留给自己和儿子。
师：老汉心想的是全村的村民。
生142：从这里看出老汉是个大公无私的人，那么危急的关头，他能够不顾家人的生命，而保证全村的，老汉是个伟大的人。
师：做出的是一个艰难的抉择，在生与死之间，在公与私之间，老汉却毫不犹豫地选择了公，老汉把希望留给了村民们，同学们，要是用一句话做结论的话，那就是“道是无情却有情。”“揪”这个字，揪疼的是一个父亲的心，成全了一个书记的责任。(播放音乐《为了谁》)
三、总结升华
师：同学们，五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。(教师擦去板书“老汉”)
那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。(教师擦去板书“儿子”)
还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。
(生摇头。)
师：为什么?
生211：不能。这是老汉用生命换来的桥。
师：这是一座生命桥。
生321：这是一座伟大的桥。
生451：这是一座不朽的桥。
师：这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——生齐读课题“桥”。
师：读了这篇课文，我们不仅学习了感人的故事，而且学习了很多表达方法，比如说写景写环境，比如说细节描写，比如说短句。
四、布置作业
师：用今天学到的表达方式，选择抗震救灾的画面，写一个感人的故事。
