五年级语文上册《不用文字的书和信》初读课的教学实录
有不少优秀语
师：今天，让我们一起走进远古的人类中去，去了解古代人简陋而朴实的生活，好吗？那么，你们在课前的准备中，都了解到了一些什么？
生：我从资料搜集中，知道了古代人是用石头碰撞发出火花来取火种生火的。
生：他们用树藤、树叶做衣服。我是从课外书上读到的。
生：他们很多人都用兽皮当衣服穿。
生：他们一般住山洞。
师：（欣赏地|）你们了解得真多！那么今天老师将和你们一起走进远古人生活的故事中去，有兴趣吗？（板书：不用文字的书和信）
师：当你看到这个题目时你心中产生了哪些疑问？说说看
生：不用文字的书和信怎么看呀？
生：居然是书信，没字怎么读？
生：什么样的书和信不用文字呢？
师：那就请你们带着各自的问题，翻开课文穿越时空隧道——作者会把我们带进远古时代，让我们去感受在还没有使用文字之前，古人的那些新奇而有趣的记事方法吧！请打开课本拿起你的笔，边读书边把你想知道的事儿做上记号。注意把课文读通顺连贯，认会里面的生字。
生：（自由练读。读了接近十分钟）
师：刚才你在读书的过程中有哪些收获？
生：（从容地）我从书中知道了他们的书、信是用‘结绳子’记事的。
生：有用‘贝壳’记事的。
生：还有的是用死动物表示的。
师：（欣喜地）你们真会读书！现在我们来看作者是怎样一步步向我们作介绍的。（激励地）谁能把第一自然段读给大家听听。
生：（纷纷举手）
师：这么多的人都想读啊！就请举手的同学都站起一起读，注意好好地表现自己！其他同学认真听，呆会儿老师可要采访你的哟！
生：（听得十分认真）
师：有谁愿意接受老师的采访呢？
生：我！
师：真勇敢些，真相信！请你关上书本，（生关上书）回忆一下，书中说我们远古的人类在创造文字之前，常用什么样的方法来帮助记事的。请用自己的话说说。
生：用的方法很奇妙，是用结绳的法子来记事的。
师：（欣赏地）你答得真好！谁还想读这段？（一生读后，抓住没读准的“属”正音、强调发是翘舌音，教师示范发音要求记住这个字）。谁能用这个“属”组词（争先恐后地）。
生：属于。
生：属相。
生：金属。
师：不错，下面我们来读第二自然段，谁想读？（众多学生举手）
师：我们接力，一人一句，逐句读书。愿意吗？（读中抓住句中易错字：“族”不读zhú，也不读方言cú，应读zú。抓住学生读得不够通顺的句子进行矫正）慢点，请看清楚再读。相信你能读好！（再生读）
师：（抓住句子中的“辨”引学生进行形近字比较：“辫”“辩”）注意看清每个字，再把这段好好地齐读一遍。（生齐读）
师：（表扬地）读得真好！现在，请看第三自然段开头“不但如此……”这句话，想一想，它在上下文中起什么作用？注意联系前后文思考（生沉默片刻无人回答。启发地）请同学们一起读上段，我读下一段，看有什么发现。（听完，一学生举手）
生：好象是通过这个词，把上段和下段连起来了。
师：（继而启发）要不你们自由读读，再体会体会。（生读完停下，众多人举手）有答案了吗？我在河这边，要到对岸去，这叫——
生：这叫过河吧？
生：对对对，是叫过渡句。
师：（肯定地）对，你真不错，就是过渡词。（提醒）好记性不如烂笔头哟，快在书中标出来。谁想读这段？（指名一生读。该生将“譬如’读成bìrú时。马上进行了纠正）正确的读法应该读什么？谁帮他？
生：应该读“pìrú”。
师：很好！（轻声叮嘱）来，请再读一遍这个句子。（生重读这一句）读得很好！请全班再齐读这一句。（问）“譬如”的意思是什么？
生：比如。
生：例如
师：举例加以说明。我们一起来书空这个“譬”字。上下结构言字底，两字占位一样多。这样就好记好写了。现在来看举的一个什么例（读第四自然段）？（要求男生读第一句，女生读第二句，并顺其自然地抓住句中的“鼠”字进行写法指导。先一笔一画书空，再让学生看这个字形想象它的写法）。
生：这个字最后一斜钩像老鼠的尾巴，两个挨着的竖提像老鼠的两只脚，字的上半头像是老鼠的头。
师：（赞赏道）你想象真丰富。行，就这样记！来，一起把这个字写一遍。（生写后）谁组词？
生：田鼠。
师：谁能用四个字组词？
生：胆小如鼠。
生：鼠肚鸡肠。
生：鼠目寸光。……
师：你们积累真丰富。我们再把生字放回句中分男女生读一读。男生读上句，女生读下句，然后把你听到的讲给大家听。
生：（举手）他们交流信息时，用物件表示意思。
师：怎么表示？
生：比如一个民族给对方送这样一封信，信中一共有四样东西：一只死鸟，一只死老鼠，一只死青蛙，还有五只箭。这些东西包含着什么意思呢？就是说：“你们能像鸟儿一样在天空中飞，像老鼠一样在地底下藏，像青蛙一样在湖面上跳跃吗？如果不能，休想跟我们打仗。什么时候你们的脚踏上我们的土地，我们就用乱箭来对付你们！”
师：（抓住“仗”正音，提醒）“仗”是翘舌（生练读）。请给“仗”组词。
生：打仗。
生：仗势欺人
师：（提醒道）这段中有两个问号和一个感情号，用心再去读这段，注意眼睛认真看，让别人能从你们的读中听出这两个标点符号来。（强调）同时边读边想象，让脑子里出现这段文字所表达的画面。（生先自读自悟，再齐读）现在比刚才好多了。如果这种方式出现在现在，会怎么样？请读课文最后一段文字。（指一个没有读过书的女生读）
生：她读得声音很响亮，也很流利。不足的就是把“差”读成了chā，正确读是chāi。让生再读这段)。
师：谁答老师刚才提出的问题。
生：会认为是开玩笑。
师：书上是这么说的。
生：会认为是无聊。
生：会让人误会是恶作剧。
生：还可能得罪人。
师：看来，我们今天不必用这种方式当信了。同学们，想一想，在我们生活中有没有不用文字而用其他方法交流信息的？课后请大家多多询问或查查资料，相信你们能得到更多这样的例子。
师：现在，请同学样再把课文朗朗上口地读一读。等会儿再找五个同学分自然段展示自己的朗读。好吗？（学生积极性很高，读得很投入。接着老师让五名学生进行了展读，读得很有质量。读中还进行了互动）。都能读得声音响亮，正确顺畅，朗朗上口，真让老师高兴。现在请同学们把书中你喜欢的词语放到词语库里去（学生纷纷将自己喜欢的词语抄写在自己的积累本上）。
【简评】在阅读教学中，对于第一课时如何上，在很多老师看来，似乎不屑一说，很是简单。真是这样么？其实不然。笔者每年都要听上百节这样的课，但能上入格的，能上出特点、上得扎实和而有实效的实在不多。而我所听的我市地处边远山区的
