《迷人的张家界》说课稿及反思

　　《迷人的张家界》说课稿

尊敬的各位领导、专家、老师，大家好!

下面我就自己执教的《迷人的张家界》一文进行说课。我说课的题目是——《整合拓展，神游仙境》。

　　教材分析：

《迷人的张家界》课文条理清楚，语言生动，意境优美，通过写湖南张家界迷人的奇山秀水，表达了作者对张家界景色的热爱、赞美之情。

根据教材建议和学生实际，我制定了以下教学目标——

1、感受张家界迷人的自然风光，增强对祖国壮丽山河的热爱之情。

2、理解和积累课文中的优美词句。

3、在谈话中充分交流自己的阅读感受。

4、学会一边读一边想，并有感情地朗读课文。

　教学重点：

课文从哪几方面写张家界的迷人景色。

　教学难点：

感悟、欣赏张家界迷人的自然风光。

　　设计理念：

1、体现新课程倡导的“语文课要重积累、重体验、重感悟、重运用”，力求发挥信息技术与语文课程整合的功能，让学生在轻松愉悦的环境中将积累的词语活学活用，将领悟到的美感尽情表达。

2、通过专题性学习网站的设计和运用体现新课程强调的“关注学生的学习方法”、“拓宽学生的学习视野”，力求突出学生读书方法的指导。

　　资源整合说明：

1、师生课前阅读《张家界市旅游大全》，观看VCD《走进张家界》，上网查找有关张家界方面的资料(即“说说张家界”、“养在深闺人未识”、“张家界精彩图片”、“张家界国家森林公园”、“名人赞张家界”等网站。)。

2、教师制作课堂教学课件和让学生自主学习的“迷人的张家界”专题性学习网站。网站内容包括视听在线、神奇传说、精彩画廊、民俗风情、动植物乐园、奇山秀水、文学天地等10个模块，为学生的自主探究、知识拓展创建了信息资源平台。还有课程学习，同时也为教师的教学研究提供了丰富的资源。

基于以上教学理念和资源，我将教学流程设计为以下三个板块;

　一、 图文整合，指导“神游”教方法。

新课伊始，在师生亲切的谈话交流中，告诉学生神游的方法——文章写得好，我们把书也读好了，就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。

在“猜词游戏”中，我让不同层次、不同水平的学生都参与到课堂中来，仁者见仁，智者见智，你有你的理解，他有他的观点，我有我的理由，学生在不知不觉中学会了词语的积累与运用，学会了解词的方法，感知了祖国语言文字的丰富。

　二、循文入境，进行“神游”品美景。

在这个板块中，我重点设计了两个环节。一是让学生默读课文，从语言文字中感受;二是观看录像，从形象逼真的画面和优美的解说词中感受。大家刚才已经看到了，他们在静静地走进课文，与文本对话，与作者对话，与作者的情感产生共鸣后，继而在交流中学会倾听，学会读书，学会感悟;在交流中分享读书的快乐，体会成功的喜悦，得到个性的张扬，受到情感的熏陶。那直观的录像更是激起了孩子们对张家界和祖国壮丽山河的热爱之情。

　　三、创设情境，拓展“神游”开眼界。

我们知道，课文无非是个例子，是有局限性的，为了使学生获得更多的知识，我设计了第三个板块——创设情境，拓展“神游”开眼界。在这个板块中，我做的其一是用语言描述由一到十，由十到万的张家界景点名称，让学生感受张家界的美景举不胜举;其二是用课件展示“名人赞叹张家界之美”的经典语言，总结“神游”之妙，启迪升华;其三是向他们推出“迷人的张家界”专题性学习网站。让学生真正感受张家界景色的迷人，感受到学无止境。让孩子们带着求知的兴趣走进课堂，带着求知的欲望走出课堂。

总之，我的目的是——整节课都想让学生在情境中学习，在情境中感悟，在情境中受到情感的熏陶。至于成败得失，还是由各位领导、专家、老师们评说，更希望各位提出宝贵的意见。

最后我想说明一点的是，今天，我们是在单机环境下与学生共同学习《迷人的张家界》，如果在网络环境下，能达到学生一人一机或小组合作的话，我在学生看完录像后，课堂上就让学生进行快乐的张家界网上旅游——登录“张家界”专题性学习网站，再把自己从网上看到的张家界用最简练的语言概括出来发送到张家界公众信息网上，然后启迪升华，布置研究性作业。我想，这样的课堂，更能张扬学生的个性，学生的收获也会更独特，也更能体现信息技术与课程整合比传统教学的优越性。

　　《迷人的张家界》教学反思

我的说课到此结束，有不妥之处，希各位领导、专家和老师批评指正。

本课教学后，我及时对自己的教学行为进行了反思。首先，作为本单元的一片略读课文，我认为以上的教学设计，环节设计由浅入深，内容详略得当，重点突出。首先从整体入手，让学生把握课文叙述顺序的特点，由于学生在五年级《桂林山水》《索溪峪的野》等文章的学习中学习了总述分述总述的写法，初步了解这种叙述顺序的特点，所以学生的作答还比较好，40人，34人选择正确，6人出现错误认识。

可是当我抛出另一道题目考查学生时，情况却极不乐观，27人出现错误。

这既在我的预料之外，也在预料之中。因为本题的考点就是学生对“峰林”一词的理解，我请答

错的同学说理由，确实学生对峰林一词不理解，不清楚山和峰林的包含关系。我反问：峰林是不是山呢?学生都给出了肯定的答复。我告诉他们，那在第2个选项中这两个词重复使用了，所以是错误的表述。

在学生头脑中已经建立了本篇文章的大概结构后，我从山、溪、动植物三个方面入手让学感受张家界的迷人，把重点落在体会山高耸险峻、姿态万千上，因为这部分表达方法很有特点，有嚼头。我抓住重点段第2自然段，利用各种方式的读感受山的特点,利用按点巧妙的的考察学生对比喻、拟人、排比修辞方法的掌握情况

其中只有一人出现错误，说明我们前边三篇课文的教学对这个知识的训练是很扎实有效的。

这个按点专门针对1-1-2-1了解比喻句的特点和结构来设计的。学生对于比喻句必须有比喻词这一点认识很深刻，但判断比喻句的方法还没有完全掌握，需要继续进行练习。

对于溪的特点，我巧妙设计了一个填空，让学生填写的过程中，感悟金鞭溪的特点，读出金鞭溪清澈、碧绿之美。

本课教学结束，我利用表格让学生回顾整个单元四篇课文在叙述顺序、写法、景物特点三个方面相同和不同之处，这样提升了学生对写景文章特点的理解。

回顾整个教学过程，不足之处也是有的，那就是教学时间的掌控方面还不够灵活，出现了前松后紧的情况。

总之，在语文教学中，我会逐渐提高自己驾驭课堂的能力，不断提高自己的教学水平。