《日月潭的传说》说课稿+评课稿?

　　《日月潭的传说》说课稿

　　一、教材分析

本文中有几个地方只用轻轻的几笔就带过了许多情节，这就给学生充分联想、想象、思索的余地。这有利于学生领悟其中的思想感情。在教学中，学生在原有的经验上(看过的动画片)充分进行联想、想象、思索。

例如，第三自然段“大尖和水社走呀走，历尽了千辛万苦”。这里，他们究竟怎样克服重重困难，历尽哪些千辛万苦的走，课文中并没有具体写出来。又如，第七自然段“大尖和水社来到阿里山，在小鸟和百兽的帮助下，找到了金斧头和金剪刀。”他们是怎样找到的，金斧头和金剪刀又是什么样的，课文中也没有具体写出来。学生根据教材提供的名称能想像出样子，但多大多重，在哪，怎样用，如何拿出来的呢?再如，第八自然段“恶龙终于被制服了。”恶龙是怎样被金斧头和金剪刀制服的，课文也没有具体写出来。……

从学生的联想中，更体会出大尖和水社的不畏强暴，舍己为人的精神，产生敬佩之情。这样不但理解了课文，更升华了主题。

　　二、教学法

(1)日月潭一课介绍的是国宝岛台湾的美丽风景，根据教材特点，教师和学生均要做好课前准备工作：教师可以提供查阅资料的途径，组织学生.和家长利用课余时间查阅有关日月潭的资料，如：日月潭的形成、日月潭景区的各个景点等。教师也要收集有关的信息，及时做好课前的准备工作。

(2)要注意指导学生有语气地朗读课文。课上，让学生自读课文初步感知。借助汉语拼音读准字音，将课文读通读顺，能准确的标出自然段的序号。教师要进行相应的范读，运用不同的方法，指导学生有语气的朗读。不断提高朗读能力。

(3)充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。

　　三、教学目标

1、 学会本课生字，理解生字组成的词语，正确书写部分常用词语。

2、 体会在句中补充相关内容可以将句子的意思表述得更加清楚。

3、 理解课文内容，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情。

4、 默读课文，能口头讲述这个故事。

　四、教学时间两课时。

　　五、教学过程

第一课时

一、复习巩固:

二、学习课文:

1、从整体入手学习：教师伴着音乐范读:

2、教师点击鼠标：出示问题：

三、读课文，看课件，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。及时纠正读音。

3、教师检查学生读书情况：让学生自选读哪个自然段，然后进行评议。

四、指导学生进行书写：

五、总结本课学习情况。

六、布置作业。

第二课时

一、复习旧课

二、学习第二段

1、听录音，概括课文内容。

2、指名一生说说故事的梗概。

3、故事的起因是什么?哪一节讲到了?

4、默读第3节,思考：

①为了降伏恶龙，拯救日月，人们想出了哪些办法?这些办法行不行?为什么?你是怎么体会的?

②在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐是怎么做的?

5、默读思考：这一节讲了什么?按地点不同可分哪两层?每层的内容是什么?找出最喜欢的句子读一读，说说他们是怎样和恶龙决战的?

三、学习第三段

说说这一节讲了什么?

四、再读课文，由零到整的再感知课文。

　　《日月潭的传说》评课稿

一、注重写字指导。

写字是一项重要的语文基本功。《语文课程标准》指出：每个学段都要指导学生写好汉字。在杨老师的课堂上，写字指导是细致入微的。老师一笔一画地示范，学生字字入目地观察，分析，过程似乎简单，然而多么扎实，多么有效!

二、凸显年段特点。

《语文课程标准》在第二学段要求 “能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。这节课，杨老师善于运用多种方式引导学生理解关键词句的意思，让学生在理解词句的过程中学会理解词语的一些方法。如通过看图，通过听歌曲，帮助学生理解“树木葱茏”“青山环抱”的'意思;通过想象，通过联系生活理解“一团漆黑”的意思。在此基础之上，让学生在朗读中品味语言，体会关键词句表情达意的作用，有效地帮助学生内化文本的语言，为后面讲述这个故事，做了较好地铺垫。

三、凸显表达意识。

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程。”语文教学要充分发挥课文的例子作用，引导学生凭借课文的语言学习语言文字的运用。学习第一自然段以后，杨老师让学生仿造课文写话说话。洪泽湖是 那里 。这就为学生创造性表达提供一个自由开放的空间。这种创造性的表达，就是引导学生进行有效的语文实践，让学生在表达中，内化文本语言，实现有创意的阅读。

四、凸显“自主学习”的理念

在研读文本时，杨老师没有以自己的分析来代替学生的阅读实践，而是给学生空间，让学生自己去发现。如让学生默读课文，思考作者是怎么介绍日月潭的?日月潭传说的起因是什么?课堂上我们听到学生不同的理解，不同的感悟以及动情地朗读。

语文课堂要最大限度地为学生创设学习语言文字运用的时机，要真正成为学生自主学习语文的课堂，切实让学生在课堂上享受语文快乐成长。