《船长》教学反思2篇（苏教版六上）

　　《船长》教学反思一

反思一：让每个学生都有自己心中的“船长”

第二课时，我引导学生一起研读的主题是：哈尔威船长是个怎样的船长?划出你感受深的语句，用高度概括的词语来赞美船长，做好批注。阅读是个性化行为，每个人都有自己的独特感悟，每个人都有自己心中的船长。教师不能以自己理解代替学生的认识。这是我设计这一课时的宗旨。从上课的效果看，这样设计是成功的。学生除了认识了一位舍己救人、忠于职守的船长，更从字里行间认识了一位尊重妇女、爱护儿童、临危不惧、果敢镇定……的船长，人物形象也越来越丰满，这就是多元解读，这就是有效解读。

多元解读还表现在尊重学生的意见。有学生觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃生。从文字上来看，20分钟逃生的时间够了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，为什么一定要舍弃自己的生命呢?我肯定了他的说法。因为对于小学生来说，应该尊重生命，自己的生命也一样。但我也让他理解船长，十九世纪的英国，船长怎能弃船而生呢?这是他所处的环境和时代决定的，这是他所处的行业规则所决定的，这是他的职业道德决定的。否则，即使他上了岸，也会为这个社会所不容，遭这个行业所唾弃。所以在哈尔威船长心中，船长就应该与船共存亡，他是不会抛弃诺曼底号独自逃生的，表现他忠于职守。

反思二：高年级的阅读教学应渗透写作指导

这篇课文很有特色，这是一篇短篇小说，大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言(下达指挥命令)描写来突出人物的高尚品质;有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。这些都是写作方面的知识，高年级的语文课堂应该渗透写作的指导。所以，在课后，我布置了一项练笔作业“二十年后，克莱芒来到了哈尔威船长的墓前……”让学生展开想象，抓住人物的神态、动作、语言、心理活动等续写，是课文的情感进一步得到升华，受到了较好的效果。

　《船长》教学反思二

在教学《船长》一文时，我深切地感受到了“朗读要把学生带入情境”这一点。

我在教学时，让学生说说自己对船长的四次命令哪个印象最深时，学生说是第二次命令。而且不在少数。(上课之前，我也听过本校两位老师的课，他们的教学预案和我的差不多。他们的学生也都是对第二次命令印象尤其深刻)这第二次命令是“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗?哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!” 我问这位学生，你为什么对这句话印象这般深刻。他答曰：因为这句话，让我明白了如果发生危险，男人应该让女人先躲避危险。按照我对文本的解读，我觉得，这句话不仅可以体现出船长对弱小生命的呵护，更重要的是他用这个强硬的手段是为了控制局面，使一度失去控制的局面得到有效的控制，让更多的人活着逃走。于是，我就进行点拨引导：不错。哈尔威船长的这句话，让我们知道，作为男人应该保护女人。因为女人是弱者。那么，你还有什么体会?可学生说没有了。

我再问其他学生：你们呢?对这句话有什么不同的感受?但他们均摇头。怎么办?学生为什么没有能体会出这一点?对了，是他们没有体会出当时的形势危急。我应该采用先肯定学生的观点，再让学生深入当时情境的办法来体会到这一点的方法来指导他们情中读，读中悟。于是我：读一读。看看，船长为什么要下达这个命令呢?他是在什么样的情况下下达这个命令的?在文中找一找：(但是整个人群简直像发疯似的，乱得不可开交。)

师：是啊，船长已经下达第一次命令，但还是没有用。

师：读一读，在自己的脑子里想象一下当时的情景。产生图片，体会一下当时乱的情景。学生自由读。

师：能把乱的样子读出来吗?师：大家设想一下，照此下去 ，会产生什么情况?

生：谁都逃不了，随着船沉入大海。

师：是的。就在这危急时刻，大家听到了一段简短有力的对话。请你读一读对话，想想对话中哪句话比较重要?为什么? 学生很容易地找出炉子灭了、20分钟，够了。也体会出这是为了让大家稳定人心，控制局面，

师：现在我们再来体会一下“如果男人走在女人前面，就要被开抢打死。”这道命令，有没有新的体会?到这时，学生水到渠成地体会到了我解读文本时的感受。他们说：我体会到了，他这道命令，是为了维护秩序，为了让更多的人逃离灾难。他不得下这个命令，不下，局面控制不了。我进行了小结：说的是啊，在危急时为了保护大多数人能安全撤离，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。

看来，读中悟需要让学-走进文本所描绘的情境。他们的体悟才更真切，更自然，更丰富。我们要努力营造那种情境，要把学生带入情境去读，这样的读才是有效的。