六年级课文《林海》教学反思2篇

　《林海》教学反思1

再一次教《林海》这一课，我吸取了教训，在讲课前认真钻研了教材，改变了教学方法。在教学中从整体入手，抓住描写大兴安岭美丽可爱的句子，体会其情景交融、借景抒情的写法，在语言文字的品味中理解美的意境，品味作者的感情的升华，而学习第三自然段时，学生先朗读课文边读边会作者为什么要用“深的、浅的、明的、暗的”这几个词来描写林海的绿，然后让学生带着问题出教室，观察校园里的各种树木，在实践中体会“深的、浅的、明的、暗的”这几个词所描述的意境，并找到原因。学生返回教室后汇报了自己观察到的结果——因为树木的“种类不同、高低不同、远近不同、受光不同、树龄不同、疏密不同……”所以在作者的眼里大兴安岭的“绿”呈现出“深的、浅的、明的、暗的”，这几个词准确地体现了大兴安岭的绿的层次美。此时我要求学生回归文本，品读课文，并提出问题——“‘深的、浅的、明的、暗的’这四个词描写了各种各样的‘绿’，你还能想出哪些描写绿颜色的词?”学生开动脑筋想出了许多描写绿颜色的词

——“墨绿”、“翠绿”、“嫩绿”、“茶绿”、“果绿”、“黛绿”、“橄榄绿”……这时我让学生用自己能想到的绿色来替换课文中的“深的、浅的、明的、暗的”这四个词，再读课文来品味，学生很快认识到各种描写绿颜色的词都没有“深的、浅的、明的、暗的”这四个词所包含的绿颜色丰富——这四个词不但包含了同学们列举的各种绿色，还包含了同学们不知道的各种绿。“作者用词真是太准确了!”这是同学们品味了作品的语言魅力后发出的由衷的赞叹。在几天后的测试中，我收到了预期的效果——同样的填空题全班仅有一名学生填错!叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分地激活凝固的语言文字，才使其变为生命的涌动。”两次教学《林海》给我一个启示：老舍先生的作品之所以成为名著，成为经典，是因为它经历了时间老人的筛选，经历了几代读者的考验。因此在教学这类课文时，教师必须深入体会作品所包蕴的丰富的内涵，前一次教《林海》只是简单地运用了对比的方法研读了课文，在反复、多次的朗读中，才生硬地“体会”到了作者的用意。一次测试暴露了学生理解课文的肤浅、片面，也暴露出我在钻

研教材方面的不足。第二次教学时，我认真钻研了教材，寻找到课文的“空白点”，并引导学生进行了实地考察，在实践中体会作品所包含的深刻的语境，激活了文本中凝固的语言文字，然后回归文本，对文本进行了探究性的阅读，学生在积极主动的思维和情感活动中加深了对文本的理解，更好地理解了文本的内容，真正体会到了作者表达的思想感情

　《林海》教学反思2

教学中，在学生理解感悟的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。通过反复地有感情的朗读可以使学生感受大兴安岭的景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。这节课重点突出训练的层次，在指导“岭”这部分内容的朗读训练时，引导学生先进行词语对比，使学生从“高的，矮的……”与“高点儿的，矮点儿的……”这组词语的对比中，明白山与山的差别不大，彼此和平相处，没有哪座山会“盛气凌人”，从而改变了读的语气，读出了温柔的境界。又进一步点拨，使学生每一次朗读训练都有新的领会，新的提高，最终读出大兴安岭的温柔和作者喜爱的感情，进而受到美的熏陶，美的享受。通过感情朗读，就充分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。

重视语言文字的训练。

《语文课程标准》中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此在教学过程中力求让学生全情投入到亲历学习过程，充分调动学生的情感去体验文本。根据学生的实际，教学设计中侧重于阅读理解，体会意境。教学中借助语言文字，通过有感情地读，在学生头脑中唤起形象，把学生带到浩瀚的林海中去。为了使学生能入情入境，从课文语言文字入手，抓住重点词句引导学生反复朗读、揣摩、体味，推动学生去思考，去想象。相信这样能让学生思维驰骋于林海的千山万岭之间，头脑中都有一幅各不相同但都栩栩如生的图画，真正体现了语文的工具性与人文性。在教学课文第4小节时，引导学生读懂课文，层层深入地提问，很好的指引学生读懂课文。但此时教学中并没有停留在引导理解的层次上，而是及时让学生表达，让他们绘声绘色地把林海的美景描述出来!在深入理解地基础上，再请学生读读第4小节，相信真能把大兴安岭的森林读成“一片绿色的海洋”。相信心中装着学生，真正让学生参与到学习的过程之中，就能达到教学预期的最佳效果。

《林海》里对大兴安岭的美丽景象的描绘，以我所见所感，以温柔的岭，壮观的林海，

美丽的野花，数不尽的青松白桦等方面的描写，构成了一幅壮观美丽的山水画，表达了作者喜欢祖国壮丽山水的思想感情。通过对文本的指导，把所学的知识转化为学生自身的本领，将知识进行迁移，由模仿入手，力求使学生掌握写景文章的方法。

写作知识的迁移，其实就是读与写结合的体现，读是对基础知识的理解语文材料，提供写作参考范例和模仿的技能。因此，在教学中要对各种文体的题旨、选材、布局试想施展、文字组织作精确分析，引导学生懂得文章的做相应的练习，实施知识的迁移。结合课文表现手法进行作文。《林海》是写景文章，其作用就是借景抒情。它采用总分总叙述，层次明了，结构严谨;在描写过程中一抓住景物的特点，二通过对景物特点的描写体会作者在文章中表达的思想感情。还有就是，在阅读时要注意分清文中描写的哪些是实在的事物，哪些是由实在事物展开的联想;哪些是事物的静态，哪些是事物的动态。同时，要注意抓住文中哪些直接抒发感情的句子，用心体悟所表达的感情。学生了解这些写法，用到写景状物作文中去。