苏教版六上《10轮椅上的霍金》课后反思?

　　《轮椅上的霍金》课后反思之一

《轮椅上的霍金》。这是一篇极其感人的人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的 生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。也是一篇励志课文。“真正的有效学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆和理解”。情感体验就是一种心智活动。只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量，改变部分同学懒散的学习态度，我一直是谨慎地教着。 教学时，我主要是从以下两个方面来带领学生们进行情感体验。

一、对比导入 在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝尔……孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字。 “刚才，你们说到的这些科学家都很了不起，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。那么，我们今天即将结识的是一位被长期禁锢在轮椅上的科学家，请读课题--《轮椅上的霍金》”，我趁势导入了课题。解题时，我先让学生找出中心词“霍金”，再找出修饰语“轮椅上的”，通过这样的训练，学生明白了这一课题的.特定性，明白了课题的中心意思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金”。 “坐在轮椅上的人还能有什么作为?你的身边有这样的人吗?请说说他的生活与工作状况吧。”学生各抒己见，引导学生通过对比，对霍金首先产生敬佩、景仰之情。

二、读悟体会 在理解霍金“标志性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时的图片，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一开始看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑，一点儿也不严肃。我知道问题出在了哪儿--他们毕竟还是孩子，哪里会那么快入情入境呢?于是，我马上决定让学生对照课文找出描写人物形象的有关语句，用心地进行反复的朗读、体味，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。 回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意: 1、在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。 2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。 3、在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。

　　《轮椅上的霍金》课后反思之二

《轮椅上的霍金》是一篇励志性的文章，介绍的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。由于文中的主人公霍金离学生较远对他的事迹了解有限，我想如何教好这节课，让学生走进霍金学习霍金身残志坚不断探求的精神，从而达到了解霍金受到励志教育的目的呢?

《语文新课标》中指出“真正的有效学习不是单纯的记忆，而是让学生与文本对话的过程”。最重要的是学生情感体验的过程，只有引领学生用心去感受、关注和欣赏故事与故事中人物的情感、思想了，他们才能将一个陌生的，与己无关的对象变为熟悉的，可以交流的朋友，教学才能收到最好的效果。

教学时，我主要是从以下两个方面来带领学生们进行情感体验。

一、类比导入

在导入课文时，我先让同学回顾以前学过的介绍外国科学家的课文，这下同学们劲头来了，纷纷举手抢答，真没想到，他们的记忆力是如此的好，达尔文、富兰克林、诺贝尔、爱因斯坦、牛顿……孩子们很快就连珠炮似的说出了一大串名字。

“刚才，你们说到的这些科学家都很了不起，都对人类作出了巨大贡献，但据我所知，他们都是身体健康的人。那么，我们今天即将结识的是一位被长期禁锢在轮椅上的科学家，请读课题——《轮椅上的霍金》”，我趁势导入了课题。解题时，我先让学生找出中心词“霍金”，再找出修饰语“轮椅上的”，通过这样的训练，学生明白了这一课题的特定性，明白了课题的中心意思是讲“无法用双腿、双脚行走，只能坐在轮椅上的霍金”。 “坐在轮椅上的人还能有什么作为?你的身边有这样的人吗?请说说他的生活与工作状况吧。”学生各抒己见，引导学生通过对比，对霍金首先产生敬佩、景仰之情。

二、读悟结合感悟

在理解霍金“标志性形象”的含义时，我课下收集了一些关于霍金学习工作的图片运用多媒体展示了一番，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。一开始学生看到霍金“龇牙咧嘴”的样子，有的学生在偷笑。当我看到这一幕时我想如果不转变转变学生的注意力，会对本课的教学效果非常不利。于是，我马上决定让学生对照课文找出描写人物形象的有关语句，用心地进行反复的朗读、体味，加深学生对霍金战胜顽疾的英雄形象的感受。学生在朗读中体会到了命运对霍金的残酷无情，从而对他产生由衷的景仰，笑声没有了，大家都被霍金那没有抱怨，为自己现在所能拥有的一切而感恩，正视命运、乐观向上的人格魅力深深地吸引住了。

回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：

1、在备课时对重点问题的理解不够透彻。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，不能说出自己的理解和感受，作为教师的我也只是借助教参做机械分析，不能联系生活实际，进行适当点拨学生理解，学生理解较为木然。

3、缺乏将书本文字叙述转化为学生主动实践，激发学生的学习兴趣和感情不够。