有关《鼎湖山听泉》一文课堂实录
课前谈话：
师：同学们好!
今天把大家请到这儿来上课，老师不一样了，环境也不同了，有那么多老师来听课，
害不害怕?
生：不怕!
师：真不怕?但是我们今天要上的是苏教版的课文，这是第一个不熟悉;老师和环境不同，
这是第二个不熟悉。
刚刚拿到教材，没有一点儿预习，这就要求我们上课更认真，能做到吗?
生：能!
师：认识我吗?知道我姓什么?
生：姓支。
师：你怎么知道的吗?
生：我们老师说的。
师：哪个支?
生：一支铅笔的支。
师：对了，举起手来，跟着我写一遍。(师板书)
看同学们挺严肃的，怎么没一点儿笑容呢?会不会笑?(生笑)
好!现在咱们就来笑一笑，我说一个词，同学们做动作。
“面带笑容”“开怀大笑”
生笑得不够开怀。
师：既然是开怀大笑，就应该放开胸怀地笑，加上动作，咱们再来一次，好不好?预备，
开始!
师生开怀大笑，师的动作十分夸张。
师：再作一个笑，你们肯定不会。(生惊讶)冷笑!(生笑)皮笑肉不笑。
这两种笑都不是好人的笑，你们不会笑，说明你们都是好人!
在上课之前，先请同学们回答三个问题，这三个问题要是敢回答了，那这节课一定能上
好。
1、上课上得开心了，敢不敢笑?
2、有话想说，举手了，可老师又没看见，敢不敢站起来就说?
3、觉得老师的课上得不好听，想睡觉了，敢不敢睡?
事物都是有两个方面的，你睡觉对我有好处，(生：啊?)你一睡觉，就等于是给了我
一个信息。你想啊，你一睡觉，我就知道这样上课不行了，我得赶紧调整上课方式了。
那前面的趴下我看见了，收到了这个信号，可要是后面的趴下了，我看不见，那怎么办?
生：打呼噜!
师：对了，打呼噜!会不会打呼噜?(全班趴在桌上打呼噜)
师：好!想说，敢不敢说?想笑敢不敢笑?想睡，敢不敢睡?
第 一 课 时
师：刚刚拿到课文，一起来读读课题。(齐读)第一个字就比较难写，跟着我一起写，一边数一数如果你刚好数了12画，那么这个字，你不仅会写了，而且连笔顺也记住了。
师板书，生数。
师：知道什么叫“鼎”吗?
生：就是古代人用的鼎。
师：有点儿意思，起码你知道是古代人用的。
生：是古代人用的烧饭用的锅。
生：一些庙里烧香用的，拿来祭祀用的。
生：冬天人家里用来取暖的。
师：同学们说得都有些道理。大家见过这个东西没有?(师板画“鼎”)上面半圆形，还有些花纹，下面有三个脚。这就是古代用来烹调，用来祭祀用的鼎。
今天我们要讲的并不是这个鼎，而是一个风景区：鼎湖山。(板书：湖山)知道在哪儿吗?看看课文。
生：在肇庆。
师：知道肇庆在哪儿吗?(板书：肇庆，教学“肇”)不过它古时候并不叫肇庆，而叫“端州”，古端州可不简单。它出产一样东西，叫端砚。文房四宝知道吗?
(师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”)
不过作者可不是讲这个端砚，而是讲听泉。(板书：听泉)
听泉，可能会是在什么情况下听的呢?
生：……
师：嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。
在哪儿听泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山听什么?
生分别朗读回答，但没有突出。
师：这样读还不行，没有语感，看老师的手势再回答，读。
师做手势，高低起伏，生读得明显进步了。
师：这样读虽然夸张了一点儿，但这却是训练语感的好方法。
同学们刚拿到课文，肯定对课文不熟悉，一定很想读一读了。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。
生自由读课文。
师：现在，我要请你起来说话了，在说话前，请你再读一遍课文。读了以后，我不提问，你想说什么，就说什么，当然，你不能说：中午请你到我们家吃饺子吧!(生笑)而是要说说你读了课文后，有什么感觉，有什么心得，或有什么体会。如果你有什么问题，有什么疑难，也可以站起来问。
你想不想站起来说得好?那就再读一遍课文。
不过这次你可不要再从头到尾读了，刚才你已经读过一遍课文了，应该有个印象了，对哪一段最感兴趣，就读哪一段。抓重点读，然后说说你的感觉。不过提问可以就全文提。
生读。
师(巡视)：静静地，慢慢地，一边读，一过思考，给你五分钟时间。
其实像这种读法，你应该拿一支笔，想说什么，作个标记，想问什么，作个标记，一边读，一边思考，这叫不动笔墨不读书。
你要觉得需要跟周围的同学商量商量，交流一下，也可以。
五分钟后。
师：我了解一下情况。哪些同学觉得你有话说的，举手。说什么都行。
生：作者在清晨听到了各种各样的泉声，有轻柔的，有清脆的，有厚重回响的，有雄浑磅礴的。(师正音：磅礴)，这样泉声真动听啊。
生：我在细读时，有一种身临其境的感觉。
生：我认为XX在回答问题时……
师：不是回答问题，是在发表看法，见解。
生：我认为XX在发表看法时说的那一段是个总分段。
师：怎么总的?又是怎么分的'?
生：先总说听到了各钟不同的泉声，再分说有哪些不同的泉声。
师：那又是怎么总的呢?
生：不是总分总，是总分!
师(面向全体学生)有没有再总的?仔细看看书。
生(笑笑)：有!
师：不错，有些同学看出内容了，有些同学连结构也看出来了，真不简单!
生：我有问题，为什么泉声忽清忽浊的?(1)
师：你提的问题很有价值，把你的问题写到黑板上去。
你听上课铃声，清脆的笛声，那些都是清脆的。哪些是浊的呢?
生：……
生：我觉得最后一个自然写得真是太好了!太美了!
师：哦，你觉得太美了?那你就来美美地读一读。
生读。读得还不错。
师：他读得美不美?
咱们一起来读一读，超过他。(齐读)
(对这个学生)：你再来读一读，超过大家!挺起胸，直起腰!这样读起来就有气势，不然人家还以为你要向人屈服呢(生笑，读)
你觉得太美了，那你来说说你的体会。
生：我觉得作者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田，那感觉特别好!
师：哦，这说明作者仔细聆听了，所以才有这样的感觉。(板书：聆听。词语教学)
生：我觉得这儿说……(第四节中的分述部分)特别美，都用西洋乐器作比呢。
师：不过我得提醒一下了，这儿还有一样是中国民乐呢!
生：哦，琵琶。
师：对了，琵琶!你有没有办法把它们全改成中国民乐?
生：有!
师：好!这个任务就交给你了，得一下请你读读你改了的句子。
生：为什么作者说“仿佛汩汩地流进我的心田”?
师：是啊，为什么会这样呢?把你的问题也写到黑板上。(2)
生：我想问作者为什么不发出感叹?
师：那你能不能来感叹一下?写一段感叹，等一下读出来给大家听听。
生：中国民乐都是清脆的，我觉得刚才那个同学说用中国民乐作比，而不用西洋乐器，就不会有那么大的气势了。
师：哦，你是觉得咱们中国民乐没那么大气势呀，我告诉你，其实我们中国民乐也有气势磅礴的。不信，你等着。(对要改写句子的学生)你可得想出气势磅礴的中国民乐哦。
师：抬头，问题聊到这儿。
课文你们已经研究了两次，对于这样的课文，你觉得有什么方法来学最好?
