《念奴娇·赤壁怀古》教学反思汇编

　　《念奴娇·赤壁怀古》教学反思一

高一年级必修二“历史的回声”这一专题中第一次接触了古典诗歌的阅读，为了了解高中一年级学生诗歌阅读的现状，我在指导学生反复阅读诗歌后，在不借助任何参考资料的情况下，给学生出了四道道题目，要求他们在十五分钟以内做答。

这是三道测试题目，请将这首词的上阕改写成一幅画面。这首词下阕描绘了一个怎样的人物形象，请概括出来。整首词，表达了作者怎样的感情。你在诗歌的阅读中遇到不理解的地方，你会采取什么办法解决，你喜欢阅读古典诗歌吗，请说出你的理由。

收上同学们的答案后，我对他们的答案进行批阅和总结。这是一个有五十人的实验班，第一道题目的回答中，全部同学都能看到改写这个关键词，但是改写的过程中，出现了很多问题，十五位同学简单翻译上阕，十位同学改写时漏掉重要的景物，四位同学随意改变诗歌内容，二十一位同学基本完成任务。

第二道题目的回答中，最大的问题是概括不到位，只抓住少量词语片面概括，理解不清的就胡乱概括，如羽扇纶巾理解为诸葛亮，显然是历史知识储备不够，受电视剧影响较深。

第三道题目，有三分之一的同学理解为伤感，他们的理由是人间如梦，三分之一的理解为追慕英雄，还有三分之一回答不能理解清楚。

第四道题目，喜欢古典诗歌的有五位，理由是读起来很美，不喜欢的有二十位，理由是读不懂，说不上来喜欢还是不喜欢的占到了一半，老师让读就读呗，对高考应该很有用。当他们遇到不理解的地方，一半选择跳过去，三分之一选择胡诌，三分之一选择去找参考书或是问问老师或是同学，只有少数同学选择结合全词进行理解推测。

通过此次检测，我对学生的古典诗歌阅读状态有了初步的了解，首先初中填鸭式的应试教育让部分学生丧失对古典诗歌的喜爱，遇难则退，其次，知识储备量决定他们即使采用全词联系的方式，还是没办法能够正确理解诗歌所要表达的感情。最后，语言概括能力和改写能力是许多同学需要提高的。

在了解学生的现状之后，在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，我采用了带领学生了解背景，反复诵读，抓关键词理解诗歌感情，有感情朗诵本词的办法培养学生对这首词的感情。

当学生对这首词理解到位之后，我将诗歌改写的要点灌输给学生，在诗歌改写的过程中首先，要了解背景，创设情景，再现诗歌当年的社会习俗，为人物的活动、事件的展开、情感的宣泄提供一个广阔而真实的舞台。其次，要结合作者的观点、态度和情感，以自身眼光设身处地去感受，将自己的情绪和感情调动起来，让自己投入到诗歌创作的意境中去。再次，要分析意象的特点，在领会诗歌时，应抓住关键性的词句，借助联想和想象，使其在自己脑海中逐渐清晰明朗起来。最后，根据自己个性化的理解进行润色、加工、调整、增删。

在上阕的改写中，首先提示学生了解这是苏轼贬谪黄州做团练副使游赤壁时所作，为下文再现诗歌提供一个真实的舞台。此时作者有怎样的感情，要将自己的情绪调动起来，投入到诗歌的创作中去，抓住关键词句作者写了哪些有特点的景物，叙了哪些事，通过联想和想象先让它们在自己的脑海中清晰明朗，最后，经过润色加工调整，一篇优美的改写就会跃然纸上。

在了解学生古典诗歌阅读现状的基础上，通过朗读、改写来促进学生对古典诗歌的理解，这是我进行的初步探讨。

　　《念奴娇·赤壁怀古》教学反思二

上一次执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》还是在三年前，也是在冬季。

那时刚刚走上讲台不久，第一次有机会开设区级公开课。在磨课过程中，得到了王夫成老师和蔡玉瑛老师的精心指点。按照自己的想法试讲了一遍之后，王老师建议应该抓住这首词的题材，突出其作为怀古词的特点。经过一番推敲，最后确定以“怀古词”为主线，从三个维度(此时的风景，此地的故事，此刻的心情)拟定教学设计的基本框架。此次授课，在原来的基础上做了一些调整。整节课上下来，有几个地方引起了思考。

一、旁逸斜出的小意外

这次授课丰富了导入环节。先以林语堂《苏东坡传》中对苏轼的评价入题：“他是一个秉性难改的乐天派，一个悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友，一个酒仙，一个月夜的徘徊者。他是一个大文学家，一个诗人，一个新派的画家，大书法家，酿酒师，美食家，水利工程师;一个假道学的反对派，一个瑜伽术的修炼者，一个佛教徒;一个士大夫，一位政治家，心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者。”至此，学生已经大致能够猜测出此人为苏轼，接下来请学生谈一谈他们对东坡的理解。

此次借高一5班上课，早有耳闻这是一个活泼热情的班级，果不其然，刚刚提到苏轼，后排就有一群男生开始呼应，在他们的极力推荐之下，最后一排一位个子高高的男生站了起来，他说：“最开始我并不是很了解苏轼，我对他产生兴趣，是因为语文老师提到过他有三个妻子……”话还没说完，就有人鼓起掌来，看来这个年龄的孩子们还是对文人的逸事感兴趣。我让他继续往下说，“第一任妻子是王弗;第二位是王弗的堂妹王闰之，第三位是侍妾朝云。”没想到这位小朋友对于苏东坡的三段姻缘还真是如数家珍。眼看着整个课堂的画风要变，得赶紧拉回来，那就顺着这个孩子的思路往下引导：“那根据你的理解，三位女性之中，哪一位陪伴苏轼渡过了最艰难的岁月?”他略有沉思，“应该是王闰之。”“为什么呢?”“王闰之伴随苏轼走过了他人生中最重要的25年，历经乌台诗案，贬谪黄州，在苏轼人生失意之时，与之同甘共苦。”很好，顺利过渡到了苏轼的黄州岁月。“你提到了一个重要信息，苏轼被贬黄州，人生失意，那我们今天就来读一读他在黄州留下的千古名篇--《念奴娇·赤壁怀古》，看看他的内心发生了哪些变化。”

二、书声朗朗可走心?

接下来进入到了课堂的第一个环节--自主朗读，整体感知。此部分通过俞文豹《吹剑录》中的一段文字“学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”引导学生自主朗读，鼓励学生揣摩语气、停顿、重音、起伏，并适当加上动作，借助于声音，进入文本的内核，把握千百年前站立于赤壁江边的苏子的心情。在这一环节，几个男生积极踊跃，朗读声情并茂，但总感觉还少了些味道。慷慨有余，而旷达之味不足。

要真正把握苏子的心情，还要借助于三条路径--第二环节“品读探究，赏析文本”。该环节从标题“怀古”二字切入，引导学生关注词中书写的“此时的风景，此地的故事，此刻的心情”，紧紧扣住这三个方面来具体分析。首先让学生从词中找到标志作者视角变化的过渡词，分别是“遥想”--从眼前的赤壁之景转向历史人物故事、“故国神游”--从古人转向自身。这样一来，整首词的书写脉络就清晰了。

接下来用几个问题环环相扣：1、上阕哪些字句最能表现赤壁特点?加以分析。2、试着修改一下原词，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出嫁”?3、词中云“千古风流人物”“一时多少豪杰”，苏轼为什么独独对周瑜情有独钟?4、探究：“人间如梦，一尊还酹江月”，这一句当中包含了怎样的情感?是潇洒超脱，抑或是沉郁悲凉?

经过这几个主干问题的点拨，学生在自读、讨论的过程中渐渐明悟：苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗?想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。然而苏轼之所以为苏轼，可贵之处在于他的.悲是“悲而不伤、悲而能壮”的。我们说在他说身上集合了儒释道三种精神，此刻佛教的人生观起到了很大的作用，使他能够在苦难的人生中寻求到出口。正如《赤壁赋》中主客对话，最终苏轼找到了情感的平衡点，将自己融入到自然之中，得到暂时的解脱。“酹”这一个动作便可看出，苏轼将自己心中之烦闷洒向江月。周国平的这样一句话，或许能够帮助我们理解苏子的胸襟：“在人生中，还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切成败祸福之上的豁达胸怀。”

至此，再让学生朗读全词，孩子们慢慢地从一味高亢转向腾转起伏，有面对壮赤壁时的浩然大气，有忆往昔英雄人物时的慨叹，更慢慢体会到“人间如梦”之后“一尊还酹江月”的洒脱况味。对比课堂开始时的朗读，此时读书声中的低缓、迂回，乃至渐趋沉静，却有了更感动人心的力量。

三、美，可以预约吗?

整节课下来，按着预设好的流程一步步向前推进，过程很顺畅。但是，课后一想，却觉得少了些回味，少了些印象深刻的镜头，少了些不能自已的激动。相较之下，三年前的课堂反而印象更深。至今犹记得在高一4班最后一次试讲的情景，在第一个朗读环节，那个皮肤黝黑的女生慷慨激昂地演绎了这首词，她因激动而颤抖的双手，课堂上爆发出的掌声还时常浮现在我的脑海。课后，一位斯文羞涩的男生指着我的板书说道：“老师，你这里的措辞可以换一下，这个‘阔’字重复了，可以换成壮阔、雄伟、旷达。”言犹在耳。

如今，细细想来，学生早已摸透了老师开设公开课的套路了吗?他们似乎已经掌握了老师们公开课的表演性质--当教室的后面摆上了小板凳，当一个陌生的老师走进课堂，当这个老师开腔说出第一句导入语，他们早已心领神会：老师的表演要开始了。而善良体贴的学生则会竭力扮演起一个乖学生、好学生的角色，极力配合老师去完成这一场“课堂戏”。又想起，前年学校招聘新老师，前来应聘的老师借我的班级试讲，班长马行知早早地充分预习了课文，拿着圈点勾画得密密麻麻的讲义，前来询问问题的场景。这个善良的孩子唯恐自己回答不上老师的问题，影响上课的效果，影响一位陌生老师的求职路。他的善良令人感动，而这感动，不禁令人深思。我们需要完美无缺的课堂吗?课堂的精彩瞬间，师生的美丽故事，是可以预约的吗?

上月月底，前往无锡参加省优秀课评比观摩活动，评课人张克中老师的几句点评，让人警醒。他认为有些语文课(特别是公开课)预设过多，有的课堂甚至过于完美，而缺少出乎意料的真实。是啊，被磨过多遍的课从第一个字到最后一个字都是精雕细琢的，缺少了来自学生的生成，学生的困惑、表达都是被预料过的，而这预料与假设却总免不了主观性和教师中心论，于是乎，活泼的课堂很可能变成教师的戏台，变成各种资料的放映厅，变成他者思想的跑马场。张老师的点评直击目前公开课课堂的弊端。

那么，如何还原生活的真实场景，回归日常的课堂情境，让情感经由学生自己的体悟逐渐渗透进去，让思想从孩子们的心底生发起来，让语言从他们口中自然地流淌而出，这些恐怕都是我们青年教师需要持久思考的命题。