《梅兰芳学艺》教学案例汇编

　　《梅兰芳学艺》教学案例一

　　【案例背景】

著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育?一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。”新课程标准在总目标第九条指出“要让学生学会倾听”。学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。可是在教学中，我们常常会碰到同学还没回答完，便有个别学生插进话来，或是在一边喊：让我来，让我来;还有的学生只顾表述自己的想法，根本不听是否已有相同见解和答案被提出;也有学生干脆不听，在下面做小动作，课堂效果很不理想，因此我还需努力多下工夫培养学生“倾听”的好习惯。

　【教学案例】

以下是我执教二年级上册《梅兰芳学艺》第一课时的四个教学片段。

　　教学片断一

开篇我选择了梅兰芳的一个京剧名段《贵妃醉酒》让孩子欣赏，为的是创设情境，激发孩子学习的兴趣，同时过渡到对梅兰芳的介绍(课前孩子已经预习过课文)。我说道：“你知道刚刚老师放的这段录象是什么吗?”未等老师说完，孩子们己迫不及待地举起了小手，考虑到我们班孩子的情况，害怕他们乱说一气，我又重复了一遍我的问题。结果发言的孩子大声地说：“是梅兰芳!”回答的是不错，可是却答非所问。

分析：学生们根本没有听清老师的要求，没有用心去听，只听了个大概再加上自己的理解。表面看似乎发言踊跃，且反应很快，但实际上并没有达到老师的要求。

教学片断二

在初读课文之后，我出示了课文中的一、二类生字词，让孩子扫清词语障碍，先是带拼音读，接着去拼音读，在开火车读到“拜师学艺”这个词时，有个孩子是这么读的“pài师学艺”，于是我找了另一个孩子纠正他，他当即改了过来，为了不让孩子在这个问题上再次出错，我又特别的纠正了一下读音，后来在读课文时，我有意识地又喊了那个刚刚读错的孩子来读第一节(因为里面有“拜师学艺”这个词语)，结果他又错了，全班哗然。

分析：别的同学纠正了他之后，老师又领读了几遍，但他还是没有用心听，没有感受到老师在这个词语上的强调，结果又犯了相同的错误。

　　教学片断三

在学习课文的最后一个自然段时，让学生在体会“终于”这个词语所表达的意思之后，我出示可这样一个句式训练“经过( )，( )终于( )。”并且我这样提示孩子：“经过什么样的努力，谁终于怎么样啦?”话音刚落，孩子们纷纷举手，其中A回答了这个问题：“我终于会跳绳了!”我忙提示你还少了前半句的这个前提呢!结果A反应挺快，立即改为：“经过反复的练习，我终于会跳绳了!”在表扬了A后，我见B一直高高地举着她的手，为鼓励她发言积极，于是喊她起来，结果B大声地说：“我终于会跳绳了!” 此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了!”B不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”

分析：B由于没有认真听老师和同学的话，结果犯了两个错误，一是重复回答，二是本身造的句子也不符合要求。

教学片断四

为了让孩子理解世界闻名，我说道：“梅兰芳表演的京剧不仅中国人爱看，全世界人民也喜欢看，梅兰芳把京剧带给了全世界的人民。全世界的人一提到中国，就知道京剧，就知道有个梅兰芳，文章中用了一个词语叫做?”其中C回答了这个问题：“京剧大师”，于是我开始引导，C稍微停了一会儿，正思索着，眼看就要找到了，这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“世界闻名!世界闻名!” C尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“世界闻名。”坐下了。

分析：C在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了C思考、回答的权利。

　【教学反思】

低年纪儿童年龄小自制力较差，所以“倾听”对于他们说很困难，但不能因此就忽略“倾听”习惯的培养。曾经私底下和幼教的老师交流过，从她们那里得知，孩子在幼儿园里面倡导的是争先恐后地表达自己的看法，说出自己的感受，其宗旨是为了让孩子大胆地表达自己的见解，展现自我。不过幼小衔接的时候，我们会发现课堂上，大部分的孩子表现出所谓的“没规矩”，“乱插嘴”，往往不听完老师的话就嚷嚷着发言，轮到其他同学发言就更不听了，课堂气氛乱哄哄，老师驾驭课堂显得很吃力，甚至一堂课下来，喊破了嗓子，老师们很是头痛，且如此长此以往下去，还会导致学生学习态度浮躁，形成学习障碍。针对此种情况，我调整了自己的教学方法和策略，在平日的教学中，坚持做好学生“倾听”习惯的培养。

1、以身作则：老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答，不能因为要赶进度甚至告诉孩子答案。并且对孩子的发言，应当给与适当的评价。

2、采用激励的办法：在学生认真倾听的时候，要适时地表扬，如 “你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的耳朵可真灵!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙啦!”“大家这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀!”……多一些

其他孩子树立了学习的榜样。

3、积极引导，提要求要分类：在让部分孩子发言的时候，对其他的孩子也要提出要求，如“仔细听，他说的怎样?有没有和你不一样的?”“你现在可是小评委啦，任务可不轻，要认真听哦!”“听完之后，看看你还有什么补充的?”等等，学生只有认真倾听别人的回答后，才会有所启发或收获，产生自己的想法，不至于使自己的答案与别人雷同，或者在别人回答问题时，觉得与己无关，忙着做其他的事情等等。

4、针对低年段孩子的年龄特点，形成一些口令，如老师说“小耳朵”，学生答“仔细听”，“小眼睛——看老师”，“一二三——坐端正”等等，来组织教学，强化孩子的习惯。

总之，在教学中我们要注意培养学生的倾听能力，而认真倾听这个良好学习习惯的`养成，会是学生日后成功的重要因素之一。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，也会使我们的学生获得一把学习的金钥匙。

　　《梅兰芳学艺》教学案例二

教学内容：

苏教版第三册《梅兰芳学艺》第二自然段中的“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或注视水底游动的鱼儿”一句。

　教学目标：

1、使学生理解“紧盯”、“注视”、“勤学苦练”词义。

2、使学生了解梅兰芳学艺的过程。

3、教育学生要想取得好成绩，一定要下苦功夫。

　　教学重难点：

梅兰芳是怎样刻苦练眼神的。

　教具准备：

红外线玩具。

　教学片段：

(首先教师单独出示这句话)

师：自己读读这句话。

(每位学生都大声的读起这句话来，读时，不少同学第一遍很顺利地读过去，第二、三遍时有些同学就皱起眉头，撅起嘴巴，看到这里，师立刻“趁热打铁”。)

师：这句话中有没有不懂的词语?

(立刻有学生举手)

生：什么叫“紧盯”，什么叫“注视”?

生：他为什么要这样做?

生：这两个词能对调吗?

(教师根据学生的提问，把早已准备好的教具——儿童爱玩的红外线玩具从讲桌抽屉里拿出来，顿时，同学们都饶有兴趣地注视起这种玩具来，只见教师在教室天花板上投射出一只红蝴蝶，不少同学瞪着大眼睛，不时用手指着小声叫道：“唉，蝴蝶，蝴蝶，真漂亮!”)

师：请小朋友看着这只蝴蝶，千万不要分神，以免让它跑了!

(这下所有的同学把眼睛瞪得更圆了，看得更起劲了。教师操作红蝴蝶忽远忽近，时而疾飞，时而盘旋……学生的目光跟着不停地移动，两分钟后，学生开始叫苦)

生：哎哟!眼睛累死了，它老是动，我都看不过来了。(然后把眼睛闭上，作出在也不想睁眼看它的疲倦姿势。)

生：看得我脖子都酸了。(转转脖子，一下子扒在桌子上，再也不想抬脖子了。)

[此时，教学效果就完全达到了，让他们深刻地感受到“紧盯”、“注视”二词虽然都是看，但太“厉害”了，自己是难以做到的，体会到了梅兰芳练习过程的艰辛，梅兰芳意志的顽强，是一般人无法比拟的，进而渗透思想教育：成功的道路是曲折的，是用辛勤的汗水换来的。]生：我知道什么叫“紧盯”了，就是盯着它看，“注视”也是这个意思。(师微笑点点头)

生：那么它们能调换。

(语气干净利落)

[这时，对于词语的意思，他们已经很熟悉了。]

师：小朋友才盯了这么一会儿就累了，梅兰芳累不累?

生：梅兰芳肯定很累

生：梅兰芳很累，“常常”说明他经常看，看的时间也很长。

(另一学生立刻抢答，突出梅兰芳的举动是常人无法做到的，他是了不起的人。)

[其实这是思想教育的第二次升华。梅兰芳能忍受常人无法忍受的困难，所以功夫不负有心人，他成功了。]

师：这就是“勤学苦练”中的“苦”字。小朋友猜一猜，梅兰芳在什么时间练眼神?

(答案书上都有，学生不假思索，张口作答。)

生：他早晨起来就到花园的池塘边，看水底的鱼儿。

(语言表达得很完整。)

生：中午他不休息，到小山坡上看天空飞翔的鸽子……

(继续按照时间的先后说梅兰芳的勤奋。)

生：有鸽子的时候他就看鸽子，没鸽子他就去看鱼儿。

(补充上面的话语，对于“注视”、“紧盯”的进一步理解，这里可以反映大家已经把梅兰芳学习的过程牢牢地掌握，并已深入脑海。)

师：是啊，他总是找机会练，这就是“勤学苦练”中的“勤”字。

[这是思想教育的第三次拓展，这么难做的事，他不时地练习，一有机会就练，多么勤奋呀，正因为他有这样锲而不舍的精神，所以成功就在眼前。]

　【案例评析】

《梅兰芳学艺》一文讲述了梅兰芳起初被师傅认为不是唱戏的料子，但他通过勤学苦练，最终成了闻名中外的戏剧大师的故事。“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，极不好理解，与学生现在生活离得较远，但如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢?该片段的教学简洁明了，没有过于繁琐的讲解，过于累赘的课件，采用模拟生活情境(红外线蝴蝶象征书中不断游动的鱼儿和飞翔的鸽子，让学生“紧盯”、“注视”。)和联想生活情境(深切感受看的累、不舒服来对照书中主人公梅兰芳，想象他当时练地辛苦)两种方式，化抽象为具象(即具体而形象的事物)，取得了极佳的教学效果。

教师利用儿童喜玩的红外线玩具模拟演示文中鸽子飞翔的情境，让孩子们置换角色，像梅兰芳一样去“紧盯”、“注视”，从而产生“苦”与“累”的真切体验;再让儿童想象、猜测梅兰芳练功的时间，孩子们的头脑中呈现出一幅幅活生生的“看鸽图”、“观鱼图”……至此，梅兰芳“勤学苦练“的形象便在其头脑中鲜活、丰满起来。孩子们在这一直观形象、生动活化的过程中不仅领会了词义，更受到了情感的熏陶和感染，同时也积累了联系生活来理解课文这一宝贵的阅读经验。

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”学生学习语文的过程就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。教师就要有意识地引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。