初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计大纲

教学目标：

1、品读关键词句，感受华莱士、古咸、史密士的人物形象

2、通过感受三者面对死亡时的表现，体会他们面对的困难，引导学生学会如何面对困难。

　教学重点：

1、借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。

　教学难点：

1、品读关键词句，感受音乐家、老爵士、老船长的人物形象，理解老爵士等人行为的共性与差异。

　　教学过程：

　一、导入

在人生当中，不如意事常八九，面对生活中的困难与不如意，你会怎样做?

在泰坦尼克沉船之前【板书】的最后时光里，那些滞留船上的人又做出了什么选择呢?

　　二、初读文本，整体感知

1、请学生快速出声散读课文，思考：本文主要写了哪些人物?(圈划出你所感兴趣的言行)他们面对着什么处境?你认为他们有怎样的共同点?

预设：人物有华莱士组合、班杰明与史密士

处境：沉船带来的死亡【无可避免】

共同点：镇定自若，不惧死亡

研读文本，分析体会

1、思考一下，他们的哪些表现给了你这样的感受?

华莱士：“夹”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏动作

“纷纷驻足”，“转过身来”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回来”。

古咸爵士：顺阶而下、衣着整齐举止优雅、彬彬有礼、拒绝救生衣。

老史密士：到了驾驶舱门前，“他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨进去，站到了里面。”

文章是否重在歌颂不惧死亡这种品质吗?请重温各位圈划的字句，思考他们的具体表现有着怎样的差异?

预设：华莱士组合演奏认真、投入、肃穆，犹如身处舞台之上，相互之间心有灵犀。

古咸爵士神态安详，衣着整齐，优雅，颇具绅士风度。

老船长头脑清晰，主动面对灾难，与船殉葬。

在因为失误导致沉船的那一刻起，作为船长的史密士就已经失去了船长的荣光，那他为何还固执地坚守岗位?让我们思考他的表现究竟有何不同。

预设：临死前把握着船舵。

船舵是操纵船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味着一船之首的.权力，也代表着对担负起对船只兴亡的责任。

史密士对己倔强面对死亡，对乘客死亡的悲痛愧疚，对航海事业的不甘。

4、史密士船长即使失去荣光，却依旧履行着自己的职责。那么其他两人是否有着类似的表现呢?请看看华莱士与班杰明在镜头中最后所持之物

弓弦与提琴象征音乐，作为世界共同的语言，音乐代表着心灵的沟通——音乐家想要豁达地面对灾难，并抚慰惊惶的灵魂

晚礼服与高脚杯象征着修养荣誉——爵士想要维护自己的修养，更想以自己的方式在守护他人的生命

5、 看完他们的表现，能否用一个词来表达你们的感受呢?

音乐家、爵士与船长的行为是为了追求他人的评价吗?

　　三、课堂总结，深化主题

面对无可避免的死亡，求生的本能并不是什么可耻的事。我们应该记住生命的珍贵，只是更应该明白人类能够被称为万物灵长，是因为人类能够克服本性，做到在人生中有所坚持。【诺曼底号的哈尔威船长如何做的?】希望各位同学找到值得坚守的东西， 不在人生中迷失方向。

　四、作业布置

1、积累文中对你有所感触的句子或段落。

2、模仿选文的一个镜头，假如你在沉船上，你应该有什么样的表现?

附：板书设计

沉船之前

死亡(无可避免)

华莱士 音乐

班杰明 镇定自若 修养

史密士 责任

　　教学设计说明：

《沉船之前》一文是八年级第二学期第五单元“面对灾难”中的一篇极具代表性的电影小说。运用三个长镜头的切换分合，独立存在的人物，在一定程度上却又融合成了一个整体，加强了对人物形象的刻画描写。

初读《沉船之前》，最初的感受是一种强烈的震撼。震撼于他们面对灾难的泰然，惊讶于他们在绝望的人群中如鹤立鸡群般的淡定与从容。但作者想要表达给我们的，远远不止这些内容。要想理解作者想要表达什么，必须要先抓住小说中的人物言行背后的原因。

小说三要素中，人物总是显得尤为重要，环境与情节都是为了人物而服务的。针对八年级学生较少经历波折的年龄特点和认知水平，在小说教学中应该着重培养学生解读文本的能力，在文字中体会人物形象的同时，感知主要人物间相似的人性光辉。

正是因为这样，我把教学重点定在借助品读关于人物描写的语句，先来体会几组人物之间相同的品质——面对死亡的镇定自若。更重要的是，借助船长这个典型性人物，运用对比性阅读的方法，由同至异，剖析每一个人物行为背后隐藏的坚守，进而放大人性的光辉，适当引申出社会责任这一层面，进而回归面对灾难这个主题，升华主旨。

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