《核舟记》教学反思精选
《核舟记》公开课教学反思
第一课时教学内容的确定：《核舟记》是一篇传统的文言文，对这点的认识，我们常停留在表面，只是从教的角度考虑，而没有从学的角度去想。作为“文言文”，语言障碍是第一位的。对学生来说，扫除语言障碍是第一位的。在实际教学中，我们语言的层面考虑的较少，阅读理解的层面考虑得比较多。也就是说，我们常把教学重心放在作者如何谋篇布局上：作者如何抓住“奇巧”，从空间的顺序来描述核舟这个艺术品。“奇巧”与“灵怪”是如何遥相呼应。我们来看一个教学设计：
教学目标：
1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
教学难点：
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
教学方法：
点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。
从教学目标第1点来看，显然设计者是从阅读的层面来处理教材，把这篇文言文当成一篇说明文来教学。从教学目标第2点来看，“品味语言”，感受观察细致描写生动的特点，也是从阅读的层面来把控。“教学难点”也是从说明文文体角度来设置。因此，可以说，类似这样的文言文教学设计比比皆是。而文言词汇的积累，渐渐边缘化了。至少没有摆正它应有的位置。
就上面的教学设计，本人将其改为：
教学目标：
通读、熟读全文，引导学生学习、积累文言词汇，初步掌握学习文言文的方法。
这个教学目标将原来的做了纠偏，让文言文教学回到语言积累的轨道上来。八年级教材文言文的篇目多了比重大了，我们必须在学生七年级学习文言文的基础上，更加系统地进行巩固。“积累文言词汇”应当是重头戏，“文言语感形成”应当是重点。要做到这点，教学设计上就要把“积累文言词汇”做为目标加以固定强化，并在教学中去落实。 从板书上来看，教师已经把学生引导到文言词汇的识记与积累上：课堂上不仅要求学生朗读，还要求学生动手在线下注解中用红墨水笔做标记。课堂下，在作业布置中，要求学生把课堂上标记的(板书中读到的)，用作业本的形式抄写识记。我们不难发现，板书中的词汇，大多来自课文线下注解，是教材文本给教师给学生的提示，教学有力的辅助材料，有一定的权威性。可是在教学实践中，教师的意识并不强，表现在并不是每个学生都会在线下标记，使之呈现难点或重点。大多数教师面对大量的线下注解，只是进行发布“行政”命令，要求学生去读去背，并不是在教学过程中，有意识地进行“点读”。什么是“点读”?笔者举个例子。在《大道之行也》一文中，有“男有分，女有归”的文句。我就曾问一男生，他有没有归。男生很惊讶，说归了。当时有好多孩子笑了。这下同学们才发现“归，女子出嫁”之意。在这样的过错识记中，学生理解了这个古怪的词汇，懂得了古今词汇的巨大差异，也体验了识记古代词汇的情趣。《陋室铭》中有一个注解“[劳形]使身体劳累。形，形体，身体”。注解是清楚明了，可实际上学生的理解并不是一步到位的。笔者采用标记点读的方式，让学生在学习这一词汇的第一时间里，就能掌握。可以要求学生用红墨笔做出标记“[劳形]使身体劳累”，这样“劳”的解释“劳，使……劳累”就明白易懂了。标记后加以当场朗读，学生的识记效果就好了。试想，这与笼统地布置作业“背诵默写所有的线下注解”，有多大的不同。
板书中还有一个学法，值得提倡。如“奇qī八分有奇”，奇，有个特殊读音“qī”，而这个读音是离不开特殊的语境的。板书可贵的一点，就是给每个重点的词汇呈现了一个文句，也就是词汇所出现的句子，换句话来说，就是词汇的出处。在特殊的语言环境中来学习一个特定的词汇，是科学的，有效的。这种方式恰好是“积累文言词汇”最牢固的抓手。文言文教学持续使用这种方式，势必会对学习者文言语感的形成提供一个强有力的推动力。
通读中，有了标记、点读，文言词汇的.音形义会有机组合在一起，为学习者随后对文本的阅读理解，奠定基础。教学设计中的文本内容才可能在学习者头脑中得到呈现。
3、各段主要内容：
(1)介绍核舟的主题和工匠的技术水平。
(2)从舟首尾、船头、舟尾、船背四个地方详细介绍雕刻的内容。
(3)总的概括舟上所刻的内容数量，赞叹工匠高超的技术水平。
4、适时关注文章结构安排(说明顺序：空间)：
舟首尾长——船头———舟尾——船背
《核舟记》第一课时教学反思
在今天的校“推门听课”活动中，我在上午第三节课给同学本开始了本学期的语文教学，主要讲解了《核舟记》的第一课时部分。这是一篇语言比较平实的具有说明文性质的记物文言文，在理解上难度不算太大，因此主要以学生们预习和讲解为主。
在本堂课中：
1、 我尽量有意识地去锻炼学生们自主学习的能力，让他们在自我预习的基础上以小组的形式进行讨论，针对预习中的难点和疑惑，彼此交流，从而达到初步理解课文的目的。
2、 以平和宽容的态度对待学生们回答问题中出现的问题，针对他们的表述，及时肯定他们的优点，同时也以委婉的语气提出其中的不足，并作出鼓励。
然而，对于作为新教师的我，在这堂课中存在着相当多的不足。
1、 课堂的流程安排不够紧凑，从上课刚开始就没有把握好课堂节奏，导致课堂多断裂，衔接生硬。
2、 课堂上的讨论进行得比较僵硬，没有活跃好课堂氛围，比较沉闷。这主要与我在预习过程中没有对他们提出明确的预习要求有关，导致他们的预习过于散漫，达不到理想的高质量的预习效果。
(这也提醒我，在今后的预习安排中，必须明确学生的预习目标，最好能够进行相应的检测，达到比较好的预习效果。)
3、 课堂的容量太少，整节课实际意义上只完成了文学常识、通读课文和翻译第一段课文的任务，进度太慢。反思之后，我觉得课堂导入可以从“大苏泛赤壁“入手，删掉无关的作者简介，这样既紧扣本文的写作主题，又可以加快课堂进度。
4、 单纯地翻译全文过于单调，可以适当拓展知识，增强他们知识的积累与融会贯通的意识。在每一段讲完之后，进行一个内容的小结，做到清楚而扎实。
总的说来，讲课于我还是一门需要潜心研究的艺术，如何上好课，上出有内容的课，任重而道远。既需要多进行自我的反思和学习，更需要向别的老师同事们请教，让我的孩子们能够真正地享受语文课堂。
