《匆匆》听课心得体会

《匆匆》听课心得体会

某些事情让我们心里有了一些心得后，写心得体会是一个不错的选择，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编整理的《匆匆》听课心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。

《匆匆》听课心得体会1

20xx年3月26日，在道托中心小学听了何老师的《匆匆》一课，感受颇多，体会颇深，现将心得体会整理如下：

1、何老师的课给学生一个开放的课堂，安排充裕的时间，自己去读，去体会，和全班交流，在交流中互相启发，提高认识。读、说，使学生的情，作者的情，教师的情不断产生碰撞，产生灵感。

2、何老师做到反复诵读，积淀感悟。深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣，有思考。结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟，去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。

3、何老师循循善诱地点拨学生诵读文章，运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生，而且是反反复复、不厌其烦，朗读的'指导成效令人赞叹。学生们通过用心灵去诵读课文，自己体会到了时间的匆匆。课堂中没有老师的讲解，有的只是琅琅的读书声。仔细体会，何老师在一个个简单的朗读训练环节中，灵活地引导学生把自己置身于文本情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考。

《匆匆》听课心得体会2

《匆匆》是朱自清24岁时的作品。作为诗人和散文家，他对中国现代文学作出了巨大的贡献。他是“五四”新文学的创业者之一，创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。其中，《匆匆》一文将“看不见，摸不着的时间定格在文字中”，抒发的是时间飞逝的感慨和惆怅。“文章用语非常讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，不但有音乐的节奏美，而且显得既典雅又朴实。” 作为六年级的教材，这篇课文的选入，编者的目的是非常鲜明的——了解文体特色，品读语言美感，引发人生感悟。

何捷老师正是洞悉了这一点，基于散文经典的文学地位而作出准确的文本功能界定，“把此文作文定篇来教”。他从作者入手，进而引导学生了解文体特色，让学生品读涵咏，还原了本篇课文承担的语文学习的范例作用。

从课堂上何捷老师精妙的引导语言中，我们不难发现这一点。

如体现文体特色的引导：

“这篇《匆匆》是朱自清早期写下的一篇散文，拿起笔和老师一起做笔记。什么叫散文？余秋雨说：散文就是作者和读者在人生旅途上的悄声对话，以及共同的思考。”

“这些能够让你感受到时间匆匆的句子也好，词语也好，段落也好，它们零零散散地遍布全文，但是却非常集中的向你传递一个意思，那就是时间匆匆而过。这就是散文的特点：一个词——形散而神聚。”

又如语文文字特色的点拨：

“有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处看出浓墨重彩。”

“我们说的是‘过去’‘过去’‘过去’，朱自清又是如何写出时间如流水飞逝的呢？”

这些话语值得我们反复玩味，从中思考当我们拿到一篇教材时如何入手去解读文本。

《匆匆》听课心得体会3

听组上孙老师上散文《匆匆》时，感觉孙老师很注重情感的创设，首先用深情的范读将学生带入了那个陌生的年代，使学生似曾相识，引导学生走近朱自清，走进文本语言，重视读和读的指导，重视品味内化，把引读、引说、仿写作为学生的活动重点。设计非常精到，很巧妙地从找朱自清的样子和文章末尾的六个问句来引导学生去走进文本，去感悟其中的思想感情。

《匆匆》是一篇晦涩难懂的散文。许多名家都有过不同的处理，本课教学却着力于深文浅教，收到别出心裁的效果。一、找准一个切入点。朱自清的思绪是纷乱的，但又是有层次的。这些思绪都源自于作者目睹春景之后生发的。因此，孙老师巧妙地将“触景生情”作为一个突破口，在回旋复沓中循着朱自清的设问句层层推进，给人一咏三叹，发人深思的感受。二、创造一个情境点。文中含义深刻的词、句比比皆是，孙老师大胆地从几句描写朱自清样子的词、句中，让学生展开想象，轻易地突破了难点，使文路、学路、教路有机整合，整堂课就像一首动人的诗，在诗意中，学生的学习自然生动，兴趣自然高涨。三.明晰一个训练点。课文的工具性非常突出——精妙的语言，在教者精巧的预设中，比喻、排比、拟人等不好讲成修辞知识的语句在读中，在想象中，在品位吟咏中让学生扎实、有效地学到技巧，可谓：随风潜入夜，润物细无声。