如何写充满个性的学生评语大纲

时逢期末，又到了给学生写评语的时候了。期末给学生写评语，不仅是对学生一个学期以来的成长总结，也是鼓励、鞭策学生的重要教育契机。如何有针对性地写出每个学生的个性特点，和教师的殷切期望、留下每个学生成长的足迹，既不雷同，又能做到客观、公正、新颖、富有激励性的评语，确实是件“苦”差事。

程式化的评语，重复照搬让人感到厌烦。于是我又不断地冥思苦想，如何把写学生评语从“苦差”中解脱出来，寻找“投机取巧”的捷径，做到既高效又低耗地完成每个学期的评语，我把学生分成如下几类：担任班干，学习成绩好，工作能力强(或成绩一般，管理能力强);其他同学：学习成绩好，自律性强，各方面表现较好(或学习成绩中等，各方面表现一般，有文体特长);学习成绩差、纪律差，各方面表现不够满意等大致几类，逐类写出评语，期末将全班学生“分门别类”，对号入座，这些评语大多是用一些中性词，没有针对学生的个性来写，这样写是很省事，但还是跳不出原来的模式，在小范围内还是有部分学生的评语雷同，大多非常笼统，缺乏具体内容的公式化评语。

按照素质教育的观点，学生并无优劣、好差之分，只存在个性差异。作为教育者，应善于发掘学生的个性特点，以尊重学生为前提，写出人性化和艺术化的评语。如试行改变评语的模式，将原来的第三人称(该生)变为用第二人称(你)，语言表达由原来刻板、生硬的说教式变为生动、亲切、激励式的。如，具体应如何撰写体现等?

一、练就慧眼写出个性评语

托马斯阿姆斯特朗曾说：评估学生多元智能的最好办法就是观察学生。要写出学生的个性评语，要多角度地观察学生和了解学生在学校的表现，如课堂上的表现，是专心听课还是“心不在焉”;是勤于思考，还是喜欢讲话或玩手机之类的，这些都是学生学习风格的表现;这些学习风格都为学生的个性评语，提供了最真实且有效的.途径。所以在日常工作中，我较注意把学生点点滴滴的表现记录下来，做好每个学生的“成长日记”，力求写评语有根有据，既有闪光点，也发现其不足，到期末就可以更好地根据每个学生的个性特点，恰如其分地写出评语。因此，班主任必须练就一双慧眼，从宽广的角度去观察学生成长中的每一个细节，写出每个学生个性化的评语。

二、多元评价写出个性评语

教师的评语既要有广度、深度，也要注意把握评语的分寸，使评语真正起到启迪和点拨的作用，让学生全方位地认识自己，扬长避短，充分发挥自己的潜能。现在的社会是多元化的社会，学生在多元化的环境中成长，这些个体差异就决定了对学生的评价方式也应是多样化的。那么，评语内容写什么及如何写，是一个值得深思的问题。

俗话说：“人无完人”，对每个学生我们没有必要也不可能要他在方方面面都做得“十全十美”，有些学生在一定时期内总是在某一方面取得较好的成绩，进步较显著，所以写评语时重点突出他的某一方面或在某一闪光点上就可以了，把进步写得丰满，凸显个性，以此带动和促进其他方面的发展，这就是个性化的进步。

对于“后进生”，更不能用“有色眼镜”来看待他。如果对某些“后进生”过早地下结论，写出的评语将一无是处，反而会让学生觉得自己是最差的，在老师眼中都是问题学生，干脆“破罐子破摔”，所以对这类学生在指出存在问题的同时，也不要面面俱到，而是要根据每个学生的个性特点，重点指出一两个突出的问题，能引起他的注意就行了，最好用一些委婉的或鼓励性的语言提出改正的意见或建议，这样学生才能感觉到老师在真诚地帮助他，让他感受到一股奋发向上的动力，并看到进步的希望。

这种多元化的评语无论是对优生还是差生，是肯定成绩还是指出不足，只要是针对某个学生在某个时期内的表现，评语内容的个性化和针对性就突显出来了。

三、激励评价写出个性评语

要让学生从老师字里行间的评语中，感受到老师的爱心，就要以激励的方式，针对学生的个性特点，循循善诱地写出有个性的评语，让学生感受到老师的厚爱，从中迸发出积极上进的动力。如上学期，我所带的班级，有一个学生来自来宾市偏僻贫困的乡下，父亲下岗，母亲残疾，家庭经济十分拮据，入学后很自卑，曾一度要求退学。该生上课时总是低头不语，总觉得人家看不起自己，不愿与其他同学沟通交往，性格上很孤僻。期末我就给他写了这样的评语：“请你多一点自信，抬起头来看看，同学们都在向你投去友善的眼神，大家都在期望你能展示自己的才能，并期待与你交流。自信一点，做一个敢于面对现实、又勇往直前的男子汉。”第二学期，我又不断地鼓励他、关心他，使他享受了国家贫困生助学金，他的自信心逐渐树立起来了，各方面也有了明显的进步，期末评语我写下：“你抬起了低垂的头，老师看到了你的自信，你树立起学习的信心，大家看到了你的智慧，我们都在关注你的进步。记住：困难是暂时的，只要你坚持，胜利一定属于你。”前后两次评语深深地打动了这个学生，给了他与同学交往的自信与勇气，如今他已顺利毕业，找到一份适合自己的工作。

评语是给学生一个客观公正的评价，一篇评语虽然“三言两语”，却体现着老师的施教之功。作为教育工作者，应善于发掘学生的个性特点，了解学生的素质强项和弱项，设计优化组合、因材施教的个性化教育，写出以尊重学生为前提，以学生个性特点为主要内容的操行评语，这也是教师教育思想、观察能力、育人方式和教育智慧的综合反映，也是教师品德、学识和素养的良好体现。

班主任，请您为学生写出一篇人性化的、有个性的评语吧!让学生在个性化评语的引导下不断成长和进步。

谈到学生的评语，许多家长都会觉得它“面目可憎”。因为，在人们的记忆中，以往教师写给学生的评语大都是些“该生思想纯正、尊师守纪、团结同学、热爱劳动、关心集体……”等诸如此类的千篇一律，千人一面文字。这些文字不仅表述笼统，而且缺乏针对性，更缺失了人性化和个性化的鲜明特征。作为教育工作者，我们不难设想，这样的学生评语绝不可能有利于学生的自我认识，更谈不上有效地去教育学生发扬成绩，克服不足。

其实，这样的评语还只是写给“好学生”的，假如你的孩子是个不争气的“问题学生”，那么，老师所写的评语将会是另一番模样了：“该生思想品德差，学习态度不端正，纪律观念淡薄……”我敢保证，倘若你“有幸”看到这样的评语，你一定为你那“朽木不可雕”的孩子暴跳如雷，七窍生烟。

还记得，上小学时，我的几个班主任就曾给我写过这样的评语。那时候，每临近放假，同学们个个显得兴奋异常的样子，而我却如临大敌，惶惶不可终日，生怕老师在我的评语里给我“穿小鞋”、“扣帽子”。要知道，生性暴躁的父亲面对如此“惨不忍睹”的评语，他一定会狠狠地将我奚落一番，甚至一顿。

如今，我已为人之父，也成了一名教育工作者，却不曾想到多年过去了，一些老师写给学生的评语依然是“50年不变”。去年放寒假时，老师写给我那正读小学三年级儿子的评语，仿佛又让我重新回到了20多年前。老师的评语是这样写的：“该生纪律性差，上课不专心，经常做小动作，与同学关系不融洽，还不太讲卫生……”

读着儿子的评语，我不禁想起中国的一句俗话：“良言一句，三冬亦暖;恶语伤人，六月犹寒。”同时也深深意识到人性化的学生评语对学生的健康成长有着多么重要的意义。

长期以来，一些教育工作者容不得学生有丝毫的缺陷和不足，而且常常以成绩取人，认为成绩好的就是好学生，否则就是坏学生。在写给学生的评语中，对所谓的“坏学生”更是不留情面，大加讨伐。