读暗示教养法有感作文

最近，我读了一本书，高千原著的《暗示教养法》，很认同里面说道的暗示教养法，觉得值得大家一看。其实，跟我看过的一篇的观点有相同。

我想起读过的一本杂志《读者》，有一篇美国退伍士兵写的，里面谈到他参加越战的事。他说一起参加越战的还有和他一样的十几个士兵，他们以前全都是以打架斗殴、滋事、酗酒出名，后来参加到越战中，他们在打仗训练之余觉得空虚，最想做的事情是每个星期写一封家书报平安，倾诉对家人的思念。

信写完后由长官检查并加上意见，给士兵本人看后才寄出。长官在后面加上的无非是“他是一个诚实守信的人”或“你的孩子真勇敢，我为此感到自豪”或“真的，就如他自己说的，他是一个好战士”等等。

一开始士兵们并不领情，认为这是长官在讨好他们，可是后来每次他们的信件都一直有这些话，不断的积累，令他们不得不相信：“原来自己是很受欢迎的，或许长官说得没错，我本来是个有正义感的人”等等。于是一个个士兵逐渐地修正自己，使自己朝长官评价的方向靠拢，最终变成一个服从命令、有正义感的军人。我认为对也可用暗示法进行教育，可达到意想不到的效果。

顾名思义，暗示教养就是给孩子某些暗示，激发他体内潜在的“能力”而达到教师所期望达到的预期结果。我们在管教学生时，如果直接提醒他注意或疾言厉色地批评，孩子往往会更反感，更想去做一些教师禁止的事，而如果能以暗示的方法让孩子自己去察觉，那么会有更好的效果。

那么在各科的教学活动中，我们该如何培养学生的学习兴趣，使学生主动学习呢？我认为首先要培养学生的责任感、成功感、自信心和自我管理的能力，才能使他们形成主动学习的习惯。可从以下几个方面用暗示法进行教育。

一．使孩子有明确的奋斗目标。

1让孩子在父母和教师面前宣布自己的目标。

世界拳王阿里，在比赛前总会宣布：“三回合我就能把对方击败”。每当他真的办到时，总会令人惊讶不已！因为即使是天才型的拳击选手，也不可能会有百分之百获胜的自信，阿里也不例外，而他在观众面前的宣言，即是一种克服不安、激励自我的手段。我们可让孩子当着全家人或全班人的面宣布自己学习音乐的目标，使他不再有逃避的道路，增强他的责任感，从而努力学习、探究而达成目标。

2设计“自我形象”，明确奋斗目标。

尽量引导学生在客观分析评价外在因素的情况下，运用自己的思考去积极地设计“自我形象”，确定可行的奋斗目标。如开展“明天我会唱”、“大家监督今天学习什么音乐知识”等活动，让学生自由谈论和交流，共同展望美好的未来。

二．增强孩子们的纪律观念。

不少教师和家长，总是喜欢那些循规蹈矩，温顺听话的学生，因为他们不会同师长“作对”，不会添麻烦。对于一些个性较强的学生，不是进行“冷处理”，就是一味严厉压制，使其按照某些家长和教师的意愿成为“听话”的学生。实际上，对不同个性的学生应有不同的教育重点和教育方式。

1对个性强、纪律差的孩子，可让他有机会展示最出色的一面，使他被集体接纳，获得师生认同。

良好的个性应是独立性与纪律性的统一，一些学生独立性强而纪律性差，我们应通过教育引导他们明白无论在学校、家庭和社会每个人都必须遵守纪律和规范，要增强他们的纪律观念，而不是用纪律来取代独立性。

2对个性不强但经常犯错误的孩子，要经常提醒他注意自己的小错误，使他的紧张感持续。

教师应先压抑住自己想一次说尽的情绪，慢慢地利用各种机会，一点点地让孩子知道自己的缺点，使得孩子会经常注意到教师的脸色和言语。同时，让孩子知道，光是表面假装听话是行不通的，这样他们便会安分地矫正自己的学习态度，慢慢变得主动。

3树立榜样法。

学生善于模仿，在教育活动中要为他们树立榜样，广泛动员学生参与搜集古今中外音乐或艺术名人，特别是学生身边的具有高度独立性的人的事迹，开展剪报活动，搜集锦句格言当座右铭自勉，以激励学生奋斗向上，培养独立精神。

三．让孩子选择，孩子便会产生参与感。

美国和英国的中小学，曾经盛行一种叫“开放式教学”的教育法。就是让每一位学生排定自己的学习进度，老师先设计一些方案，再让孩子们自己去选择，因为参与了最后的决定，所以心中便根植了责任感，缓和学生的不平和不满，使他们主动学习、探究。

四．创造机会使孩子体验“成功的滋味”。

1认识自我的优势和长处，坚信“我能行”。

引导学生克服遇事总是“我不行”和消极自我评价的自卑心理，培养他们尽量发现、欣赏自己的长处和优点，从而增加他们积极的自我评价意识，来增强“我能行”的自信心。例如：“说优点”活动，通过老师和同学帮助找优点，使学生感受到老师和同学们一直关切地注视、欣赏着他们。再如：定期评选：“音乐之星”、“节奏使者”、“唱歌最动听的人”，带动学生的进步。

2找突破口，施展才华，从而正确评价自卑心理，树立自信心。

这是老生常谈的话题，但我认为还是值得运用。《暗示教养》一书编者千高原认为“成功是自信的第一秘诀”，我是认同的，因为自信并非想要就即可拥有，但成功却是即刻便能体验的。所以有时不妨刻意给孩子一些易解答的课题，让孩子体会一下成功的.滋味与快感，这种“成功体验”在不知不觉的多次累积后，孩子恢复自信，使他们乐学进而主动学习、探究。

3对缺乏自信的孩子，不妨将要求提高两级。

“我根本没能力，能考到B就不错了！”这在考生中最常听到。对于这些孩子，教师或父母如果说：“你至少也要考到A负！”的话，孩子便会想：“我顶多只能考到B负。”但是，如果教师或父母以坚定的口吻说：“我只准你A！”，孩子便会萌生“那是不可能的，即使我再努力，也只能考到C”这样的抵抗心。但这种激将法对没自信的孩子的要求，不妨提高两级，这样或许在实际上，促进他的潜在能力提高一级。他们不得不努力地学习，考到前B加，如果降低要求，可能真的只考C。我在音乐考查时常用这一招，结果好了很多。等他们养成努力的习惯后，便能主动地学习、探究。

五．深信孩子的能力，利用“比马龙效果” 。

心理学家杰索鲁，曾做过一实验，他让老师选出几位学生，对他们宣布这学期的成绩将会进步，而老师自己不仅期待同时对这件事也深信不疑。学期结束时，果然正如老师所期望的，这些学生的成绩要比其他学生好得多。

六．让学生自己动手，使他们产生自主学习的兴趣和念头。

让孩子自己整理书桌和图书，书桌上和抽屉里有一些关于音乐的有趣书刊，使他在整理过程中就不知不觉地翻读那些音乐书，自动产生想读书的念头。

第一，整理书桌，变换位置，感觉有新鲜感，使孩子产生兴趣，吸引他读书。

第二，整理图书的过程中能随手翻阅喜欢的但以前没仔细读过的图书，重新吸引他去读。

第三，利用布鲁纳的“发现学习法”，提供一些资料，让学生完成任务或找出问题，自主探索，寻找解决问题的方法，自己解决问题，当然有时也需要老师的指导。

以上几点都说明用暗示法对学生进行教育，能起到事半功倍的效果。我们有时不需疾言厉色、强迫学生学习，也能使他们达到预期的结果：形成主动自觉学习，进而主动探究的习惯。