关于批改作文

无论是身处学校还是步入社会，大家对作文都再熟悉不过了吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编为大家收集的关于批改作文，希望能够帮助到大家。

关于批改作文1

今天，老师讲解完批改方法，让我们小组四个人自由批改别人的作文。

翻开用牛皮纸包着的作文，二十年后回故乡七个字首先映入眼帘。我来朗读。这真是一篇用词准确的文章，可为什么，我没有那激情和兴奋呢？我望望组里其他三个人。他们也纷纷摇头。改完错别字后，我们又回味这篇文章，它少点什么呢？对，是情。我们像发现了一块新大陆一样，十分高兴。其他三个人也点点头。我们马上你一句我一句的改了起来，红笔在我的手中飞快的转动着。写完点评，我又读了一遍。大家几近疯狂的听着。

下一本的问题太大了，我刚读完，李昊奇就不耐烦地说：“太啰嗦了。”哟，真是，光人名就写了十来个，靳家祎拿过红笔，不客气的删掉了好多没用的地方，我们一总结写成了一篇简短却包含着浓浓情意的文章。

第三个第四个的问题基本一样，都是字迹不工整，顺序老颠倒。我和其他三个人一起把它改正了过来。

改完文章，我们的脖子不仅泛起一阵酸痛。这时我不禁联想起谢老师，她一个人要批改30份作文，却每个都在用心去看，总是那么一丝不苟，那么认真。今天的作文主要是没有情，太罗嗦了。我要让它在自己的作文中消失，写出完美的文章，这就是对老师最大的回报了。

关于批改作文2

今天上午，秦老师给我们上了两堂特别的课。

上午第一节课，老师叫课代表把作文本抱过来发掉，并神秘地说：“今天帮扶和互助组把座位调一下，和自己的帮扶（互助）对象坐一起。”我们按要求坐好位置，心想：老师到底要搞什么？

这时，秦老师才说：“这节课你们各个小组要互相改作文，并且用上修改符号，要写眉批和总批，而且要签字！态度一定要端正。”

同学们听了，不免有些惊讶，惊讶自己竟然要改别人的作文！我听了，也不免有些心虚，虽然我的作文写得不差，但在草稿修改方面还是need别人的一点小help的，我自己修改文章时都不一定有把握，怎么能改别人的呢？万一闹出个笑话怎么办？但是这是命令，我只好硬着头皮照作了。

拿到本子，按照老师要求的，先通读文章，再逐句逐段边读原文边修改。

我先把我的帮扶对象——xxx的文章略读一遍，再一个自然段一个自然段地改。xxx的作文一二两段写得无可挑剔，但是我还是吹毛求疵，把她“奇得很”，给改成“十分奇特”。我又往下看，令我惊奇的是，她目前为止一个错字都没有！要是我早就能挑出一大堆。这时，我发现她写云的形态写得不是很具体，不过用词十分优美。我便用红笔把这一段画下来，并在旁边写上眉批和建议。俗话说，万事开头难，我现在起了个头，后面就好写了。

我又用了修改符号把她那些用词不当的句子给修改好。这时候，我感觉自己就像老师一样，给大家批改作业。不过，做老师真难！当你不会修改别人的文章时，也不可以问人，要凭自己的直觉。

第二节课是把修改好的作文写上总批，然后向老师汇报。在我写总批时，我压根儿不会写，只好参照一下书上的，再自己写。

通过这一次课，我体会到了当老师多么不容易，修改文章、批改作业……特别是修改文章会很费劲。所以我们要好好学习做回报。

关于批改作文3

每一次拿着老师改好的作业本，我就特别的想像老师一样，自己也能去批改一下作业，那应该是最有味的事儿。上帝好像听到了我的祈祷一般，终于让我有机会去帮老师批改作业了。

那日，我正在教室里面自习，语文老师突然跑了进来，把我和几个语文成绩相对较好的同学叫了出去，让我帮忙去批改下《学法大视野》。我一听到，小心脏就“怦怦”的跳个不停，等下我也可以拿着红笔，像老师一样给其他同学批改作业了，想想就兴奋不已。

到了办公室，语文老师给我们每人发了一张答案，让我们对着答案一个一个的改。我迅速接过答案，兴致勃勃的拿起了一本，准备当“小老师”了。不料，运气不好，第一本就是我班最调皮的陈同学的，那个字要多难看有多难看，我看一个题目费了好大劲才看清，改完之后，眼睛累得不行，心也被气的半死，费了我如此多的时间，满满的全是差和问号，真看着就火大。我闷闷的拿起了第二本，还好，这是我班比较乖的一个同学，字也写得特别的漂亮。一路改下去，都是红红的勾，正打勾打得顺手，在一个写拼音上面，她做错了，只好在上面画了个小差，忍不住的为她感到惋惜。

一本本的认真改完后，心情也随着同学们的作业情况不断变化着，有的被气饱了，有的就改的乐坏了，有的就替她感到惋惜，真可谓五味杂陈，可见，平时老师的心情也是如此波澜变化，还得受那马虎字的苦。

以往总觉得改作业特有味，现在才发现也很累人，眼睛是可以欺骗人的，只有亲自经历了，才知道其中滋味，第一次改作业，让我百味杂陈，也感受到了为师的不易，以后一定要认真做作业。让学生学会修改作文学会自改作文培养学生批改作文的能力。

关于批改作文4

学生最怕写作文，老师最怕改作文。一个怕写，一个畏批，两厢不情愿，而又都欲罢不能，这一对矛盾究竟该如何解决呢？笔者以为，需要抓住学生和教师这一矛盾的两个方面给予解决，作文批改才有可能走出“山穷水尽疑无路”的困境，开辟“柳暗花明又一村”的天地。

一、要让学生有话可说

“情动辞发”，教师要想看到情真意切、语言顺畅、内容丰富的好文章，批改作文有一种愉悦感，首先就是要出好作文题，让学生有话可说，有东西可写，无需编空话、假话。如记叙文《同桌》《珍藏》《童年拾趣》，就比《窗》《雨中》《夜》之类好写得多；议论文《自由与纪律》《要理解父母的爱》，就不如用《从风筝说开去》，其中的道理更直观，更有启发性。还有议论文最好是既贴近学生生活，又有多方面的话可说，如《环境与人》，指导学生辩证地、多元地看问题，就有很多话可写。

要想写好作文，学生就需要积累材料。同时，学生还应对自己所掌握的材料进行认真思考。学生如果不思考所积累材料所包含的社会意义，那么积累的素材再多也是毫无意义的。我们要在校内、校外创造一些机会，让学生观察和思考生活。如搞读书交流会、模拟记者招待会。搞过活动后，让学生作文，如《读书交流会大开我的眼界》《我当了一回“发言人”》《第一次尝到了当“记者”的滋味》等。这样作文学生会感到有话可写，叙事、抒情、说理都不会胡编乱造，老师改起来也不会感到枯燥无味。

二、要放手让学生自己来批改

笔者认为，让学生之间相互批改作文，确实是一个一举数得的好办法。在大多数学生的意识中，写作固然无法推脱，而批改作文则理所当然是老师的事，而现在一旦把批改任务交给学生去参与完成，使角色得到转换，学生在心理上就会产生一种新鲜感。在传统作文的批改中，学生作文的好坏，只有老师一人知道。现在让他们自己相互批改了，他们就会怕在众多同学面前出丑，这样就又促使学生产生一种努力写好作文的内驱力。

然而，青少年的情绪是不稳定的，为使兴趣持久，对互批这种活动必须不断变换形式。如：①经自荐、互荐，一个班组织十个三人批改小组，三人分别给几篇作文写出评语，打出成绩，三人的平均分为该同学作文得分。②按班级原来小组批改，要求人人参与，评出本组的最高分和最低分，再拿到班里统一比较，看哪个组评得最客观、最合理。③自己所任教的两个班对调批改，一篇作文由三人传阅，提出一个共同意见，三人签名，事后作者和批改者可进行交流。④课堂口头样批。教师事先挑选或让学生抓阄定下几篇作文，先在课堂上朗读，然后学生起来评论，教师边指导边在黑板上作记录，全部评改完毕后，再由学生“对号入座”，给自己作文进行批改。⑤课堂上学生自己朗读批改，叫学生先朗读自己的作文，教师在黑板上写出批改要点、标准，然后让学生自己对照，自己批改、打分，最后教师作抽样检查。

采取多种形式的作文批改，学生在心理上都会产生一种新的兴奋，从而极大地引起对写作和批改的关注，能有效地发挥主观能动性。

三、要让评语、评分多样化

学生作文是一种综合性练习，他写出来的文章是他的思想和语文水平的综合体现。每一篇作文，都可以从选材、立意等各方面去评价。评改作文时，是不是每篇作文都要从各个方面去下评语呢？显然不必。我们知道，每次作文练习，总会有个明确的要求。因此，每次作文评改，也要有相应的侧重点。一般来说，非重点的问题在评语中可以不涉及。另外，还要考虑到方式。作文的评语大致有两种方式，最常见的是鉴定式和谈心式。

“全面”“鉴定式”的评语占少数，多数用“单项”“谈心式”的评语。如，“我在你的作文里，看到了你和家长之间确实存在着‘代沟’，这是一种社会现象，消除‘代沟’需要我们共同努力。不过，在星期天春游这件事上，有关内容在你的作文中没有交代清楚，谁对谁错，我不能随便表态，请你再仔细看看，该作哪些修改呢？”学生反映如此谈心式的评语读起来亲切，有所侧重的单项评语印象深刻，或发扬或克服指示性强。

作文评分标准难以划一、把握，主要与考试成绩有关。一个学生的作文水平一般情况下不可能在一段时间内有很大变化，如用一种评分方法和一种给分形式，学生就有可能由对成绩的厌倦而导致对写作的厌倦。如能采用多种评分方法，就有可能避免这负面反应。笔者采用的有三种评分法，第一种是直接给分法，第二种是分项给分再综合，第三种是先分等级再给分。这样就有可能避免凭印象给分，让学生的作文能力较客观地得到评价。另外，到了学生那里还有一个给分形式的问题，为避免单一化，出现在学生面前的成绩有百分制、等级制，还可以交错单项给分、综合给分等。

总之，作文批改是作文教学的一种手段，而并非一种目的。所谓作文批改的艺术，就是要千方百计地调动学生写作积极性的方法。只要学生能够积极、主动地写作并参与相互批改，那么作文教学的效率就不怕不能够提高。

关于批改作文5

作文教学是长期以来困扰语文教师的一个大难题，而作文的批改更是语文教师的一大负担。为负担。为了提高作文成绩，减轻语文教师的压力，推行人性化作文教学，在作文批改中，本人试着实行了“三级批改法”，这一方法的尝试，不仅解放了教师，增强了作文教学的活力、吸引力，而且燃起了学生追求成功追求喜悦的火把，使学生由过去的害怕作文，发展到现在的乐于作文，乐于语文学习。

所谓的“三级批改”也就是对学生的作文分别进行三次批改，具体为：

一、一级批改。

一级批改即学生自评，是指在学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。俗话说，好的文章不是单纯靠写出来的而是靠改出来的。写作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的积累作基础，也要有深厚的语言功夫，因此，好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。

学生自评一般要求：

1、反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。

2、要求对自己作文的立意、内容、结构、语言风格等作出说明。

3、写出后记，包括本次作文的优缺点、补救措施及心得。

二、二级批改。

二级批改即同学互批。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，好的加以发扬，不足的加以改正。而学生之间由于年龄相近，认识相似，思想上也易于沟通，因此他们更能理解同学们在写些什么，能最大限度的避免由于师生心理距离较大，而造成的评判者主观、被评判者常常不服的矛盾或隔阂。

同时，学生互评文章，本身也是一种学习，一种交流。同学文章中好的句子、构思、题材等精华性的东西，可以拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误，这叫有则改之，无则加勉。再有，同学在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。而给同学写评语本身也是一种创作，一次练习，一次阅读水平的检测。

学生互评一般做以下规定：

1、四人一组，每组四本作文。要求每人全部阅读且至少批改两本，每本作文至少有两人次批改，并要求签上批改人的姓名，以示负责，以便交流和教师检查，由小组长负责。

2、要求对照每次作文的要求写出相应的评语，特别强调要发现长处，哪怕是一句话、一个词，也要加以肯定；寻找不足，即使是一个字也不放过，并提出相应的改进建议、提高措施。而且提醒学生可以附上一段小小的感想，写出自己的认识，写出自己的感受，来一次心与心的交流，来一次心与心的融合。

3、小组长交作业时负责向科代表推荐当次写作的优秀作品，且推荐作品必须是四个同学公认的好作品。

4、同学互批一般要求在课下完成（时间允许的话，也可专用一节课完成）。

三、三级批改。

三级批改即教师再评。由于受知识积累、阅历所限，学生的鉴赏评改能力毕竟有限，无论是自评还是互评都不一定能准确到位地评价一篇作品，这时就要求教师高屋建瓴地对学生的作品作出进一步的评点，弥补学生在认识上的不足，纠正他们在评改中的缺点。同时对学生的评语也作出相应的评价，因为，学生自批往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时作出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。批得好的、正确的要加以肯定、表扬，如“评改恰如其分”、“看来你已具备了一定的批阅水平，很不错”、“评改很中肯”、“很准确”等；批得不准确、不认真的要及时提醒，而且用语要相对委婉，毕竟他们只是学生而不是评论家。这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。

教师再评时，基本本着以下原则：

1、寻找优点，加以肯定。

学生不是作家，如果用规范的作文标准要求，会有相当一部分的作文不合格，但写的再差的作文也有它的优点，此时教师就要抓住它的优点加以肯定。哪怕仅有一点，但就是这一点也足以给学生以自信，也足以使学生获得成功的喜悦，也足以激起他们写作的兴趣与热情。

2、真诚赞美，共享喜悦。

获得鲜花与掌声是每一个人都渴望的，因为那是成功的象征。每当读到优秀的文章时，教师就该像欣赏名著一样，不要吝惜自己的赞美之词，如“祝贺你，你成功了”、“那刻骨铭心的父子情真的让我好感动，你很幸福”等。这样做，只是为了让学生在赞美声中品尝成功的喜悦，品尝那份用心血浇铸的喜悦，在赞美声中升起自信，升起那份永不消失的自信。

3、发现不足，提出目标。

教育的最终目的是让受教育者获得知识，取得进步，因此弥补学生不足、纠正他们错误、引导他们不断进步才是最主要的。批改时针对学生写作中存在的不足与缺点，教师要及时采用商讨式的口气提出目标与建议，这样既不会因为太直露而伤了学生，又对学生起到了指导、提高的作用。如“如使结构再条理一点，那么这将不失为一篇好文章”、“如果能进一步润色语言，会让人有身临其境之感”、“如果注意一下书写，高考你将会有意外的收获”等。

4、坦诚交流，指导人生。

教育者的任务不仅要教书，更要育人。批改作文，教师看到的不只是文章本身，更多的是孩子们那一颗跳动的心，他们的苦恼、困惑、认识、渴望……一一呈现在他们的笔下，每每此时教师就要象朋友一样及时做出指导，指导他们如何生活，如何去爱，如何走好人生的每一步。如在《人生无草稿》这次作文中，有的同学悔恨自己过去没有把握好人生，显得非常消极，此时就鼓励他：“是的，人生无草稿，它不会让我们重新来一次，往事已成为过去，永远的留在我们的身后，你能认识到过去的错误，相信，未来的路，你一定能走好。”又“如果你因错过太阳而流了泪，那么你还将错过整个群星——泰戈尔语”，又如《母爱无言》“你有一个平凡但坚强的母亲，你该自豪。珍惜这份感情吧！她不是人人都拥有的”。

值得说明的是，教师在再评时也应打破原有传统的由教师全批全改、精批精改的作法，一般采用半批半改的方式（也可批改三分之一、四分之一，要看情况而定），选择半数同学的作文再次批改，剩余一半只看不批，只做检查、监督（可按单双号分开）。特别注意的是，三级批改的实行有一个过程。比如刚接一个新班时，为了摸清底数就要全批全改、精批精改，为以后选好小组长作好准备，甚至还要选出能代表大多数学生写作水平的的范文，当堂批改，为以后做好批改示范。

作文经过这三次批改并没有结束。每次作文教师都要找出范文，当堂讲评，让作者亲自朗读，使他在读的过程中获得自信、品尝成功的喜悦，并借此激起大多数人的写作兴趣。不仅如此，还要把每次的作品打印出来，装订成册，为它取上一个富有激励性的名字如“尖尖角”，取“小荷才露尖尖角”之意，封面上还可写上一些有竞争性的号召语，如“比一比，看一看，看谁入选的作品多”，以激起学生的竞争意识，这样，既可调动学生写作的积极性，又能激发学生的写作热情，当然也就容易出好文章啦。

作文三级批改与作品集锦的尝试，无非是为了让学生乐于写作，写有所获。几年来，已有不少的作品集锦，回首来路，尽可见歪歪斜斜、深浅不一的脚印，极像小儿在蹒跚学步，但每一步的迈出都是脚踏实地、实实在在的，相信未来的路，我们会越走越直，越走越宽。

关于批改作文6

作为一名高校英语老师，我参加过两次四六级作文阅卷工作。看了7月8日《新京报》“30秒批改四六级作文”的报道，我有话说。

四六级作文阅卷工作制度是这样的，在阅卷过程中，考试中心要求每位阅卷老师在作文右下角标上自己的编号。阅卷进行几天后，每个小组会抽出一两本已经批阅的试卷，把分数擦掉，采取自评或互评的方式，然后对两次的分数进行比较，以考察老师的改卷情况，同时对分数相差太大的进行调整。考试中心还会对每位阅卷老师的改卷情况进行统计数据分析。如果该老师的评分波动太大，考试中心会给予批评，评分比较平稳，中心可能会给予一定的奖励。

如此的制度，按理可以保障分数的客观性，对考生负责。但事实上，问题重重。阅卷时间安排太紧张。历年的阅卷时间安排一般为一星期左右。为了节省开支，考试中心聘请的阅卷老师的数量是有限的。在有限的时间内，阅卷老师承担了负荷过重的任务。如果阅卷老师要看得仔细一点，仔细权衡一下作文到底该给多少分，总是时间不够。经常这样做，结局就是你面前堆放的没有批阅的作文越来越多，最后大家都改完了或提前离开或闲聊轻松地等着下班铃的时候，你还在埋头苦干或请人帮忙。笔者改了两次作文，每次都是落在小组最后，压力极其大。据说，与四六级作文不一样的是，研究生入学考试的阅卷每天的批阅量并不是规定的，但改得快的人能够得到奖励。也就是说，现行制度鼓励老师做“快刀手”。

个别老师责任心不强。今年在阅卷量大的情况下，平均30秒需批阅一篇作文。即便是在阅卷量不是特别大的情况下，这种情况也是常有的。在工作量的压力下，不少阅卷老师经常是看看开头和结尾及每段第一句话就给作文评分。

因此，出现了不少开头和结尾写得精彩，主体胡言乱语、甚至抄袭阅读理解的内容的高分作文。在这种阅卷方法下，开头和结尾不够精彩的作文的命运可想而知。

监督制度实施不彻底。考试中心虽然对每位老师的阅卷情况进行了统计分析，以确保合理、公平地阅卷，但是由于种种原因，这种分析也是流于形式，制度实施并不彻底。

虽然作文有一定的阅卷标准，但各老师的要求有高有低。同时，虽然对于那种时而要求高、时而要求低，评分波动大的老师进行了批评，但是这种情况都是事后行为，对于这种阅卷老师已经批改过的作文只能不了了之。由于阅卷量大，小组的自评和互评工作进行有限。在这过程中，对两次阅卷差别较大的作文，只是进行分数调整而已，而对于导致出现这种情况的原因，并没有从根本上解决。

备受关注的英语四六级改革后，将会有更多的主观题出现。如何建立一套完善的阅卷制度，尽可能给予每一位考生相对客观的分数，是目前急需解决的问题。

关于批改作文7

一、作文目标递升批改法创立的依据

1。依据目标分类理论。美国教育家布鲁姆的教学目标分类理论，将教学目标分为认知情感和动作技能三大类。认知领域的目标包括知识、理解、应用、分析、综合、评价六个亚类；情感领域的目标包括接受、反应、评价、组织、行为特征五个亚类；动作技 能领域的目标包括知觉、模仿、操作、准确、适应、习惯化六个亚类。 这一理论是建立在心理学基础之上的，它的由简单到复杂逐级排列的发展模式，具有由简单到复杂、由低级到高级的连续性和累积性。这为作文批改的目标体系的建立和应用提供了理论基础。

2。依据分层教学理念。目标递升批改法符合新课程倡导的分层教学的先进理念，可以从根本上改变传统作文批改一味地以教师主观评价标准审度学生作文状况的做法，将作文评价目标直接指向学生的作文实际。

3依据作文批改的现实需求。多年来，中小学作文教学与阅读教学严重脱离，即使有不少人为此作了可贵的探索，但真正能够使两者血肉相连的毕竟还是少数。因此，改革传统的作文批改法、创立作文目标批改法，显得十分必要。

二、作文目标是升批设法评价指标的设计

（一）作文目标递升批改法评价指标设计的原则

1。静态与动态调适相结合的原则。作文目标递升批改法评价指标的选定应该能够体现学生作文质量的各个方面，包括从写字、组词、造句等基础性内容到修辞、选材、构思、立意等深层次内容。而且这些指标确定下来后，对具体的教学对象的作文批改要保持一定的稳定性，这样才能让学生适应作文批改的要求。但是，这些评价指标的运行，对具体的教学对象来说，又不是一成不变的。低年级的学生比较偏重于基础性的指标，高年级的学生比较偏重于深层次的指标；对同一个教学群体（班级）、同一个学生个体的作文评价，也呈现出这样的发展变化。唯有如此，才能不断调整评价指标的适用性。

2。全面兼顾与重点突破相结合的原则。作文目标递升批改法评价指标体系在运用的过程中，应该实现两方面的功能：（1）能够全面地反映出作文的质量。评价指标不是单方面、局部的内容。一篇作文仅在某一方面突出不能被认定是优秀的作文。（2）能够引导和促进全体学生的作文训练。一个评价指标体系形成后，就要让班级全体学生都适用，要让成绩优秀、中等、后进的学生都能从中受益。在指标结构中，指标与指标之间是平等的关系，没有主次之分。所以对一篇作文的批改要关注到每一个指标的要求：但评价不同的学生、不同的作文，对这些指标的强调又应有所区别。对学生作文中问题较为突出的方面（指向），相应的评价指标就要加以强调，加大该指标在体系中的比重。这样才能抓住要点，突出重点，做到对症下药。

3。总体稳定与重，心变化相结合的原则。建构一个较为合理的作文评价指标体系，应该有一个基本的范式。这个基本的范式形成的依据是体现文章质量的各种要素，即衡量文章好坏的标尺，它具有一定的稳定性。因为稳定，所以便于操作。然而，这个客观的指标范式是用在对学生主体的作文评价上。由于学生作文存在着复杂性和差异性，所以评价指标范式的运用，就要根据学生作文的实际情况来确定指标范式中各个要素的重要程度。也就是说，这个基本范式中各个指标的比重只是个参数。在作文批改过程中，教师要适时地把握和科学的调整，让它成为一个灵动的作文质量科学地匹配。

4、客观审视与主观激励相结合的原则。作文目标批改法的评价指标的设计，既要全面反映作文质量的客观情况，以全面引导促进学生作文能力的发展，又要针对学生作文素养的状况，兼顾优点和缺点两方面进行审视。

（二）操作说明

1字。首先，从写字的基本功要求上审视学生写字的功力。比如，以美观大方为标准，指出学生在字体的间架结构、笔法运行等方面比较好的地方。其次，列出一篇作文中的错别字，计算出错别字占该篇作文总字数的百分率；错别字反复出现的，加重扣分；扣分标准视错误率和反复率的高低而定。标点符号错3个按1个错别计算。

2。词。首先，找出用词准确、新颖的例子，鼓励学生大胆灵活地用词；特别出彩的词，可以多加分。其次，找出用词不当的例子，引导学生推敲用词不当的原因。

3词组。检测方式同词。

4句子。首先，找出比较有新意、句式比较特殊的句子，引导学生领会其中的妙处，对这类句子可以适当加分。其次，找出语法有问题的句子，分析其病因所在。再次，找出多余或离题的句子。同时还要考查前后句子的衔接是否自然合理。然后，整体上比较、分析句子的主干成分和附加成分搭配使用的质量。

5修辞。首先，找出修辞新颖的句子，让学生领会修辞格的活用在表意上的功能。其次，看一篇文章运用的修辞格种类有多少， 多一种类别加一定的分。再次，找出修辞不当的例子，分析其原因所在。

6。主题。首先看有无主题，其次看主题是否突出，再次看主题是否有新意，最后看是否离题或文题相异。此处要考虑到情感的真挚性、强烈性和思想的健康性。 当然，主题评价中也包括对立意的评价。

7。结构。首先着重看文章结构是否完整，是否合理；再次看文章结构组织的巧妙性。此部分还包括对构思的评价。

8。材料。首先看材料选择的丰富性，其次看材料选择的准确性，再次看材料运用的逻辑性（内在的联系性），最后看材料选择的新颖性。

9。书写。主要看书写字体的规范性、卷面的整洁性及美观性。（与字的指标要求同中有异）

10。字数。一般而言，一篇作文要有一定的字数限制。批改中必须要考虑到学生作文字数是否不足或多余。

以上说明只是一般性的操作策略。每一部分须结合各自的优缺点综合评分。

关于批改作文8

一、按照既定目标批改作文。

根据“大纲”要求、教学内容和学生实际情况，制定一学期的总目标，然后在各节作文课的教学时再制定出具体目标，评语要围绕这些具体目标来写，如初一教材第一单元作文要求学生要有创新，我在制定具体目标时作了如下要求：

1、立意新颖，不落俗套；

2、语言有创新、有时代感；

3、要体现出自己的个性色彩。每篇作文不宜提过多的`要求，目标制定2—3个，学生容易接受，在写作文时也容易达到，这样可以降低写作难度，批改时也可以准确定位。

二、检查学生审题是否正确。

一篇作文一定要有文题，即使不是命题作文也可看出学生的审题水平，有了作文题目，学生应从那些方面来审题非常重要。作文应该写什么，受哪些条件限制，重点在哪里，应该注意什么问题，在审题时都应该考虑到，通篇的布局也体现着学生审题的思路。一个有经验的老师，读完一篇作文，就知道学生审题的方法是否正确，如：命题作文《圆》，要求学生写一篇议论文，本来“圆”与人民币中的银元没有联系，如果将“圆”理解为银元的“圆”，写出来的作文就只有写成说明文了，可是在一次考试中有的学生就将“圆”理解为银元的“圆”了，这是审题的错误。写一篇作文的第一步出现了错误，下面的内容也就毫无价值了。

三、指导学生运用恰当的写作方法。

批改作文一定要注意学生的写作方法，课本上根据内容不同，在每一单元中都侧重了几点写作方法，在实践中训练应用，评语中也要体现写作方法的优劣。在批改作文时老师切忌将自己的意志强加于学生，只要学生运用的方法有助于反映主题思想，那么这种写作方法就可以运用，要让学生放开手脚，灵活多样地选取自己喜欢的写作方法。

四、重视材料的运用。

学生作文的内容是否广泛，开合是否自如，很大程度上决定于学生掌握材料的多寡。作文的材料有三种：指定性材料、半指定型材料和非指定性材料，学生如果能灵活运用材料，可以为文章增添不少色彩，教师在评语中体现这一点，有助于加强学生对运用材料的重视。

五、写作要有文采。

一篇文章的文采决定了这篇文章的档次，如果文章的选材和立意都很新颖，可通篇都是病句，那么这篇文章也顶多划入二类作文。有了文采文章也就有了闪光点，这些文采正体现了文章的价值所在。老师可根据学生程度不同来决定不同学生的“闪光点”，对于一个差生来说，平时的作文一塌糊涂，偶尔写了一篇稍好一点的作文，那么其中只有一两句话是本文的亮点，也可定为该篇文章的“闪光点”而给于肯定。

另外批改作文时还应注意学生应达到的起码要求，如书写规范、整洁，运用格式、标点、修改符号正确等，将这些细则都列入计分总项中，这样作文批改才能给学生一个准确评价。

关于批改作文9

“喵—喵—”

那天，我正在家里写作业，外面突然传来小猫的叫声，打断了我的思绪。我赶紧跑出去观看，原来是一模一样的两只黄色的小猫跑到我家的院子里。

起初我不以为然，因为我家里经常来一些猫。我决定把它们赶出去，我踢了它一脚，但是它们并没有走，反倒向我走过来。从它们的眼神中，我读出了一种悲哀，可怜，它们分明在渴望我收留它们。我鼻子一酸，眼泪差点掉下来。我猜想它们或许是无路可走，无家可归了吧。如今，既然它俩来到了我家，也算是一种缘分吧！我决定收留它们关于小猫的作文800字关于小猫的作文800字。

我喂了它们一块馒头，它们吃得津津有味。吃饱了，它们就开始在院子里玩。

我还有更重要的事情要做，那就是给它们弄一个窝呗！我先找了一个大箱子，将它打扫干净，在里面铺上一层厚厚的软软的棉花。我把它们放了进去，它们不害怕我，我守着它们，一会儿它们就睡着了，而且还打起了呼噜哩。你应该知道它们睡得有多么香甜了吧！我从它们的脸上看到了幸福和甜蜜，因为它们有家了！

突然，我想起一个重要的问题：妈妈可是从来不允许在家里养小动物的，怕它们有病。我一看表，糟了，妈妈就快要回来了！这可怎么办呀？我急得团团转。我想起了一个临时应急的办法：把小猫藏起来。可是，藏到哪儿呢最安全呢？我又犯起愁来。对了，藏到我房间的柜子里，妈妈是不经常开这个柜子的，要是小猫饿了，我就把食物送进去。这虽不是长久之计，但能应应急吧！我迅速把他们藏起来，它们还躺在箱子里甜蜜地睡着，根本知道外面发生的事情。

7点多钟，妈妈回来了。妈妈对我说：“我今天很累，你自己弄点吃的吧。”说完，她就去睡觉了。我提到嗓子眼儿的心终于放了下来。

第二天早上，妈妈的叫声把我从睡梦中惊醒。我的心不禁颤了一下，难道是妈妈发现了小猫的秘密？我赶紧下床，果不出所料，妈妈拿东西时发现了小猫。于是，妈妈把我一顿批斗，最后生气的说：“必须把那两只猫送人或者扔到！”

“不行！”我说。

说完，我就哭着跑出了家门。我一边跑一边又很担心妈妈在后面将小猫处理掉。

等我回到家里时，妈妈坐在沙发上。她面带微笑看着我，我满脸泪痕走进屋子。走进屋里，我惊奇的发现小猫正在地上兴致勃勃的玩球呢！我把它们抱起来，亲了一下，它，它们高兴的叫了一声。

妈妈对我说：“对不起，我不应该对你发那么大的火。我刚才带着它们让医生进行了检查，医生说它们很好。看你这么喜欢它们，那我就破例让你收养了它们吧。”

听着妈妈的话，我高兴得哭了，并扑在妈妈的怀里，甜蜜的说：“妈妈，我爱你。”

两只黄色的小猫，在我的照料下长得更加活泼可爱，它们给我的生活增添了许多乐趣。现在，它们已经快长成大猫了。

关于批改作文10

1. 一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。

2. 只写了一件事，但读了并不觉得内容单薄，因为这件事十分典型，能够充分表现文章的主题。可见，小作者会选材。

3. 自然界有许多小精灵，只要你仔细观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品格;而你观察小螃蟹，喜欢它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你发现的道理，大人也得佩服。

4. 字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗?

5. 张明曾经和你处在同一起跑线上，可现在，人家连续三次作文得优，而你个错别字，个病句，够悲惨了!你呀，你呀!不是没本事，而是没志气!”

6. 我替那些大人对你说声“对不起”。不知道这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急;被车撇下时的痛苦;挤在车内的窘迫。我也能理解你由此产生的怨恨。但我也要坦率地告诉你，老师也是这样挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美好起来的，因为太阳下有阴影，但是更多的是阳光。

7. 家本应该是温馨的欢乐的，然而你现在的处境有些‘恶劣’。对此老师很同情，但你要正视现实：一方面，恶劣的环境能磨练自己的意志，相信你会成功的;另一方面，我们要想办法改变一下环境，可以大胆地去做姨夫的思想工作，劝他们少玩或不玩，这虽然有些不太好，但‘凡事在于一试’，让我们一起努力吧!

8. 本文写了一件很普通的让座的事，虽然选材有点落俗套，但对比的写法用得很恰当：人物描写简洁形象。对中年妇女肖像的描写，只有十几个字，却抓住了特点。对胖先生的两处描写也很成功，充分地表现了作者对其厌恶鄙夷的感情。

9. 以设问结尾，给读者留下了思考的余地。结尾紧扣文题，抒发了作者复杂感情。真实。以写“哭”开篇，以写“笑”结尾，首尾圆合，且有力地表达了主题。

10. 小姑娘，别忘了“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”!人生的路还长着呢?如果未达目的就已疲惫不堪，那北大清华的门开着，少了一个你，多遗憾呀!

11. “前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了!能作此语，莫谓祖国无人也。

12. 细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了世纪的巴金!”

13. 文章虽短,但叙述生动.描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神.

14. 文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力.

15. 通过仔细观察,采用了合适的语言把…绘声绘色地描述了出来,文章虽短但不显单调,语言通俗但不失风趣.

16. 对人物的语言,神态,动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色.结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了.

17. 文章将…写得细致入微,字里行间透露出阳光般的温暖,使文章的主题自然而然升华到了较高的境界.

18. 音乐是美的,而本文的语言同样优美.诗一般的语言梦一般的想象,多美啊!

19. 文章的"读"与"感"联系紧密,事例叙述行动,开头打动人心,具有真情实感.

20. 文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻.全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃.