我这样做对吗作文

越了解语文，就越觉得最能培养人思维能力的学科不是数学，而是语文。至少在思维能力培养方面，语文、数学可以平分秋色。当然，其他学科也应该都有份儿。

第三单元的《画杨桃》讲的是多角度看问题、想问题方面的故事，说到底讲的是思想方法。昨天和孩子们一起学习三单元的最后一篇课文《想别人没想到的》，课堂上热热闹闹，很多孩子的思想的闸门打开了，让我不禁为教材编写者的用心巧妙暗自叫绝。

周三上午第四节，跟海霞、艳娜两位老师说课时，着重讨论了这篇课文的处理方式。海霞老师的意见是，可以把重点放在组织学生复述课文、讨论故事蕴含的道理上，使其体会到创造性思维的重要性。她预计照这样的'思路，半个课时就可以完成教学任务。我的想法跟海霞略有不同，认为应当抓住文前提示语中涉及的两个问题，先引导学生尝试概括课文的主要内容，并弄清小徒弟得到画师称赞的原因，然后拿出大量的时间进行拓展。一方面对教材进行拓展，在学生对创造性思维有了一定的认识之后，把“深山藏古寺”“踏花归来马蹄香”两个故事引入课堂，加深学生对创新思考重要性的认识；另一方面要向生活拓展，通过创设情境，让学生实际体验一把“创造性”思维，让“想别人没想到的”作为一种思维方式深深植根于孩子们的头脑之中。艳娜老师的思路也很明确，就是抓住“为什么只有小徒弟受到了画师的称赞？”这一体现课文主旨的思考题展开教学活动，形式上可以采取读课文、讲故事等等，最终目的只有一个，就是让学生对创造、创新有自己的认识和理解。

实际上课的时候，之前的教学预设大部分得到了落实，但也留下了太多缺憾。揭示课题的时候，我让孩子们谈对这个题目的理解。三年级的孩子表达能力毕竟有限，心里有就是说不出来，好几个孩子手倒是举得挺高，可站起来后却支支吾吾说不清楚想表达的意思，结果喊了四、五个人都没怎么说到点儿上，最靠谱的也就说出了“与众不同”之类的意思。从孩子们的表情，我看出的确已经到了“不愤不启，不悱不发”的最佳时机了，我一脸神秘地告诉孩子：老师会在黑板上写出一个词，写出来之前所有同学都不要偷看，千万不要偷看哟！孩子们的胃口一下子被吊了起来，一个个瞪大了眼睛盯着黑板，我还没写完就有人高声念出了那两个字：创新。我趁热打铁，给孩子们讲了一个跟创新思维有关的故事。至此，我认为激发学生学习兴趣的目的已基本达到。于是，稍作引导后便转入教学主题。

先是安排默读和自由读课文，大约8分钟。然后直奔主题，给出了“课文主要讲了（ ）的事”这道填空题，答案很快就被聪明的孩子们找到了，用时约5分钟。处理第二个教学重点——那道思考题，也没遇到什么障碍，因为画师最后讲的那段话把小徒弟受到称赞的原因解释得一清二楚，学生只需要把那些话转换成自己的语言说出来就OK了。这个过程约用去了6分钟。

剩下的时间不多了，一般情况下，老师会把这段时间留给学生读读课文，或者提一提没有弄懂的问题。我没这么做，而是从坐在前排的盛鑫雨同学那里借了一支中华铅笔拿在手上，给全班孩子看。此时，所有的孩子都用一种异样的眼神儿看着我，个个都一脸迷惑。

“现在，我们来做个实验。老师想通过这个实验，了解一下同学们是不是真正把‘想别人没想到的’这句话给弄懂了。”

“不就是一根用了一半的铅笔吗？怎么做实验？”一个好奇心强的男孩儿按捺不住了，大声说。

“我的问题是：铅笔有哪些用途？写字这个用途大家都知道，就不用说了，你能不能说出一些大家没想到的铅笔用途？”

大约10秒钟的沉默。一只、两只……越来越多的小手举了起来。

“可以画画！”

“可以做简易风车的杆儿，把纸风车放在铅笔尖上，用手握着铅笔迎风跑，风车就能转起来。”

“可以修锁。锁不好开的时候，往里面放点铅笔粉末，就能开了。”

“我用铅笔和大头针做过手工作品。”

……

在孩子们回答问题的间隙，我几次提示全班同学说，“刚才某某同学说的答案你想过吗？如果你也想回答这个问题，老师给你一个提醒：要想别人没想到的！别怕说错，别担心说不好，说不定你的想法是别人没想到的呢！”

下课后，我把教学过程大体梳理了一下，感觉作为一堂家常课，这节课体现了教材与生活、与思维训练的结合，完成了一次创造性思维的启蒙。但这节课上有没有语文，有多少语文，我有些拿不准。因为整节课用于研读教材的时间只有十几分钟，没有对重点词句的解读和感悟，也没抓任何训练点。

我这样做，对吗？