初中后进学生管理三位初探散文

后进生，往往以其“双差”的特性（学习成绩差，行为习惯差）在班级中扮演独特的角色。班级的常规竞赛、学习风气、集体凝聚力，也常常与这部分同学有莫大的干系，有时甚至起决定性作用。因此，论及班级管理，就不能不提后进生，而作为跨入第二个学习阶段的初中后进生，更有生理进一步成熟、学习积重难返、人际关系社会化等诸多方面的特征，从而表现出学习上的无所事事、行为上的随心所欲及思想上的自我主义，其对班级的破坏性也就更大。所以，对如何实现初中后进生的有效管理进行初步的理论和实践探究，是具有一定的现实意义的。

本人以为，要实现对初中后进生的有效管理，须有“三位”：到位、换位、错位。到位者，勤于职守也；换位者，善于职守也；错位者，敢于职守也。三者互有层次，互为依托，构筑成初中后进生管理的一个较为完整的体系。

从到位来说，意在要求班主任以其有形之体和无形之神全方位的对后进生施加影响，以把后进生的学习生活及课外活动纳入到一定的可以控制的轨道作为目标，使之具有转化的可能性。要勤字当头，不能给后进生留下恣意妄为的空间，不能出现任由后进生发挥破坏性的时间空档，要让后进生切切实实地感到班主任无处不在、无时不在，以时时警戒自身，从而提高他们的自我约束能力，最终最大限度地降低破坏性。当然，勤不等同于堵，更不等同于以牺牲后进生个性特征为代价的同化改造。这里的勤字，更多的是一种姿态，一种存在于后进生学习、生活中的姿态。它表明的是对后进生的永不放弃，以及与后进生的同舟共济。若进一步细化，到位当有四个子目：

（一）沟通到位

要重视谈话，健全谈话制度，保证与后进生的沟通管道时时畅通。个别谈心是与后进生沟通的重要方式，要依据后进生的不同心理，抓住适当时机，多谈、深入地谈。后进生犯了错误要谈，有犯错误的迹象要谈，有细微进步更要谈。通过个别谈心，随时了解后进生的心理状态。只要这种个别谈心规范起来，是会让后进生发生由不愿意谈到心甘情愿地谈，由遮遮掩掩地谈到无话不谈，由被动地谈到主动地谈这些可喜的变化的。但是，也不能一味地迷信个别谈话，还应充分发挥与后进生群体谈话的作用。这种群体谈话，应以错误预防为主，就事论事为辅。从方式上说，宜定时定点，形成制度和惯例。从内容上说，宜适当渗透领袖著作、先哲名言等能让人崇高起来的作品的学习，形成一种熏陶的氛围。从最终结果来说，希望达到的目标是集约化的教育（以规模的方式实现高效率的教育）。另外，由于后进生的偏执、自我封闭和口头表达欠缺，还应充分注意以书面形式进行的沟通。可以创设相对宽松的氛围，让后进生把难以口头表达的想法形成文字，通过知心话信箱等方式向班主任书面传达，并由后进生自主确定班主任或口头或书面的答复，甚至可以专门为后进生开辟一条沟通的专门通道。从理论上说，要管理好整个班级，与后进生的心理沟通和情感交流是重中之重。可以这样认为，后进生向你敞开心扉之际，便是班级有效管理露出曙光之时。

（二）组织到位

由于先天素质、前期学习兴趣、习惯及貌似公允的班级平等制教学等诸方面因素的影响，后进生到了初中，其学习上的困窘益发明显：不仅与班级先进水平相去甚远，就是班级平均水平也是遥不可及的。更无奈的是，这种趋势随着时间的推移呈南辕北辙的态势，一发的扩大了。客观地看，后进生在学习上已是积重难返，无力回天了。因此，构建后进生自己的学习竞争平台，合乎情理地安排后进生入适度区间，是转移后进生过剩精力、重拾失去日久的学习信心、兴趣的有效措施。从操作的层面看，可以把后进生按学习的实际状况分成若干小组，每组4—5人，组与组之间按1、2、3分几个等级，实行升降级制度，每组设组长、副组长各一名，组长组织、督促本组成员的学习竞赛，副组长负责竞争情况的量化统计，项目有综合性的能力检测、单项性的才能发挥等，并且每月集中交流一次竞争情况，同时针对竞争中出现的问题提出相应的解决措施。通过对后进生的这种组织，可以让后进生在适当的范围内公平竞争，使竞争有实际意义，也能有效地改变后进生学习上茫无目标、无所事事的局面。

（三）监控到位

毋庸讳言，对后进生的管理转化较之其他人要困难许多。其间，极可能出现多次反弹，这也无需奇怪。关键在于认识这种反复，并努力把这种反复所造成的危害性降到尽可能小的程度。这就需要建立一种监控机制，以使后进生的学习、活动处于机制之中。这种机制来自于三个方面：由后进生学习竞争小组所构成的自控机制、由班委会构成的他律机制、由班主任扮演主要角色的协调机制。前两种机制在班主任的指导下自行运作，并以周汇报制的形式体现运作结果，从而使第三种协调机制真正发挥作用。只要把对后进生的管理提到制度的层面，就能避免其学习、活动的无序失控状态，从而提高管理效率。

（四）激励到位

对后进生的激励要从频率、方式、力度上体现出独特性。由于后进生很少品尝成功的快乐，所以应把后进生的进步、成功加以分解，每一个点滴、每一个阶段都给予充分的肯定，做到激励即时。从方式上说，应精神激励、物质激励并举。从精神激励上说，除采用传统的'口头表扬、书面鼓励之外，还应适当地使用其他方式，如进入班委会班子参与班级管理、为后进生创造给班级作贡献同时张扬个性的机会等等。而物质刺激，则更多的偏向于带有象征意义而无太多实际价值的物品。借助于多样式、高频率的激励，对后进生管理的到位也就能最终实现。

再看换位。从管理者的角度来说，换位要求班主任站在后进生的立场，从后进生的心理出发，设身处地地去思考、处理后进生的问题。许多时候，角色一换天地宽，很多站在管理者的立场上不可思议的事情在这个时候都能得到合理的解释并进而寻求到一个相对有效的解决途径。换位同样可以细化为几个子目：

（一）思考换位

后进生常有自暴自弃、以自我为中心的心理，并常常以敌视的眼光来看待周围的一切（包括试图接近、帮助他们的同学、老师），这样他们就会以破坏和谐为快事，因此也就常有莫名其妙的违纪事件在他们身上发生。倘若以简单的批评方式处理后进生的这种违纪，则不能触及皮毛，甚至会让他们滋长继续违纪以获快感的念头。只有站在后进生的角度去思考为什么要违纪、违纪的期望值为多少、最害怕什么这些问题，才能够有的防矢的采取措施以解决问题。后进生违纪犹如野草般“野火烧不尽，春风吹又生”，因此需时时具有这种换位意识。

（二）引导换位

“堵”不如“疏”，“疏”方能“导”，这些浅显的道理谁都懂，但真正操作起来却绝非易事。就后进生引导而言，它同样不能用疏导普通生的方法，同样有一个换位问题。一般来说，后进生对学习畏之如虎，课后却又精力过剩而生龙活虎。要引导好他们，一方面应有切合他们实际的较之正常水平为低的学习目标、学习要求，另一方面又要让他们宣泄过剩精力，两者不可偏废，但以后者更为重要，可以从体育活动、娱乐活动等方面实现这种宣泄。某些时候，引导成管理成，引导败管理败。可见，换位引导在后进生管理中具有不可忽视的地位。

（三）处理换位

后进生一旦犯了错误，管理者应尽可能地从错误中探究根源，找出一定的合理性因素，以某种理解的姿态作针对性的处理，偶尔也可用宽容的气度不做处理。当然，在某些必要的时候，也不妨“哪壶不开提哪壶”，最怕什么就处理什么，切实触及后进生的痛处，以起到必要的惩戒作用。

至于错位，则更多的是从管理结果这个角度来说的。作为班级中的特殊群体，后进生管理的难度较大，也存在着风险。用到位、换位或许会有出乎意料的局面：可能角色错位，师将不师，生将不生；可能“播下龙种，收获跳蚤”，后进生不进反退，甚至形成小团体；可能心血付诸东流，管理成笑谈------这就需要一种敢于失败、勇于职守的勇气。有了这种勇气，后进生的管理必将迎来春天。