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珍珠鸟虞大明课件

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  珍珠鸟虞大明课件

课前游戏:

珍珠鸟虞大明课件

师:出示:《俗世奇人》述说俗世不俗之人。

师:这是一句绕口令,是老师亲自设计的,谁读得好,老师就送她一个礼物。

生:生纷纷上台读,其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍,然后确定胜利者。

师:《俗世奇人》为什么要加书名号?《俗世奇人》是冯骥才写的,这里面有很多奇人,比如……,他们个个身怀绝技。

教学过程

一、导入

1要是感兴趣的话,可以去读读《俗世奇人》这本书。不知道同学们这本书读得怎么样?

2.出示:“有这样一本书,书中没有一个字,……“生活”的书。”

(学生自由读一读出示的句子)

3.你们读过生活这本书吗?但凡作家,都是善读生活之书的人。依次出示三段文字

(1)这是一位作家写的生活片段:“……”(学生读一读)这位作家叫许地山,从他的生活中我们读懂了什么?

(2)这是另一位作家写的生活:“……非成衣时装展……”,他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”,这位作家是——

(3)这位作家这样写到:“《精彩极了和糟糕透了》里面的片段”。这段生活让我们读懂了……他是作家巴德。

二、速度课文,了解梗概主旨

1.再比如冯骥才,他又一段生活是和珍珠鸟一起度过的,这是一篇略读课文,快速读课文,课文主要写了一件什么事?

(学生读文后回答,教师适时地在学生回答时说:“这是起因”“这是经过”“这是结果”,帮助学生理清事件。

一位学生说话中用了多个“然后”,教师适时指出连词的使用)

2.这件事,让作者明白了一个什么道理?请在书中画出来。

3.学生交流后,出示:信赖,往往能创造出美好的境界。

(学生齐读)

4.请将这句话写在课题旁边,(学生写)抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。

三、感悟“美好的境界”

1.这最美好的境界是哪个自然段写的,在旁边做上记号。(学生回答第三自然段)

2.出示第三自然段,自由读一读,为什么是最美好的境界?

3.哪个词直接体现了不可思议?(居然,竟)

4.“居然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里?(学生试着填一填)指名学生读

5.用读把这种境界读出来。齐读

6.这种境界感动了冯骥才,他用笔尖记下了感受:“信赖,往往能创造出美好的境界”(学生再次齐读这句话)

四、体会“信赖”

1.为什么这种美好的境界是由信赖创造出来的?浏览全文,用浪线划出冯骥才的举动,用直线划出珍珠鸟的表现。

2.指名交流读描写冯骥才举动的句子(读完后,其余学生没有划全的补划一下)

指名交流读描写珍珠鸟举动的句子(读完后,其余学生没有划全的补划一下)3.将描写珍珠鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看,你会有新的发现。(学生放声读,对应看)

4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍珠鸟举动的句子(分两个页面出示)。师生合作,老师读冯骥才的句子,学生读珍珠鸟的句子,对应着读。

5.你发现了什么?

6.为什么珍珠鸟会信赖,取决于什么?(人对鸟的爱护、友谊、呵护、照顾)

7.再次合作读对话,老师读冯骥才的,但老师做了改动,你们也要相应的做改动。(教师做的改动,主要是加“不”,使冯骥才的举动正好相反)(学生作出相应的改变,对应读后,教师适机追问:小珍珠鸟,你为什么会这样呀?)

8.(对应读后)是呀,“信赖,往往能创造出美好的境界”,学生再次读这句话。

五、学习写法

1.我们要感谢冯骥才先生,因为他的细致观察,让我们走进了他的生活。仔细琢磨琢磨,冯骥才对珍珠鸟的描写,哪些地方最值得我们学习?

2.交流

(1)抓住动作写(让学生圈一圈动词)这么多动词描写,让你感受到珍珠鸟怎么样?(活泼、机灵、欢快、好动)

(2)用了“一会儿”排比句。教师出示两组句子,有“一会儿”和没有“一会儿”的,让学生对比读,感觉有什么不同?

(3)用了一些“起先……渐渐……”这样的连词

3.哪些词表达出了作者的“呵护”?(学生交流后)哪个词最能表达出?

出示“啄着书背上那些大文豪的名字”

教师引导:在这个句子里,珍珠鸟好像会读书呢。

4.补充老舍的《猫》的片段,哪个词有异曲同工之妙?

5.补充《白公鹅》的片段,体会哪些词也有异曲同工之妙。

6.想不想我们自己也来写一写,文章中给我们预留了机会。

拿出练习纸,用上“一会儿”,抓住动词写一写珍珠鸟

白天,它淘气地陪伴我, 。

7.指名读一读,教师评价。

8.小结:你们的描写,让人感受到:“信赖,往往能创造出美好的境界”)(学生再次齐读这句话。)

9.欣赏一些动物与人相处的美好画面

10.生活是一本智慧之书,好好读好这本书。

11.推荐阅读《匆匆》《最后一头战象》《怀念母亲》