《爷爷和小树》的课堂反思

两节课相比，我的课堂气氛更好，我创设的情境更有效。我的学生想象更丰富，语言更精彩。学生学习更主动。活用教材并能拓展文本。 我觉得他的课上的很实在，学生从一句一句地读，到一段一段地读，到整课课文读。从读准到读得流利，到有感情地读。从一个生字的学习到识字方法的渗透。学生在这堂课中的收获是多元的。不是说,课上得好不好，就看学生收获多少?我再认真地学习教材编写指导思想及结构体例特征。课文部分的教学要求是学习识字、学词、学句是低年级阅读教学的重点。课程标准实验教科书中第五课的教学重点是识字、写字、理解重点词语和练习朗读。显然，我这堂课在把握重点上有了偏差，教学有很大的不足。

“为了开掘文本的人文价值，强化“人文的感悟”创设情境，把学生的目光聚焦到对文本的的理解上，课堂气氛较以往喧嚣热闹了许多。他们因此而自鸣得意，以为这就是尊重了学生的独特体验，张扬了学生的个性，给了学生以浓厚的人文关怀，认为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实，这种偏于人文的开掘，抛开语言文字本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字的表现，这样的教学造成语言文字本体的失落。落得两败俱伤。”① 这段文字是我的课堂不足的症状。

我没有泄气，也没有什么失败可言。认识了不足，我就想如何在保留优点的基础上进行识字教学?对这节课的教学设计作了改动。

一、删去学生过多的“动”

缩短情境教学中。学生 理解小树长高，没有必要站到凳子上。再如“演一演”这个过程中小树和我的对话可以删去，因为前面的教学中“小树对你说什么?”“你会怎么做?”“你会怎么说?”学生已经说的蛮好，再演一演就没有必要。把它改成看图自编故事。

二、放性问题回答的把握

开放性的问题一放下去，学生的回答是多、散、乱。老师要求学生学会倾听，不重复别人说的话，不跑题，不罗嗦，不能作无边的回答。老师见好就收。

三、理好情境与文本的关系

上节课中，学生在情境中对文本作了的理解后，老师就请学生翻开书本读课文。学生马上从情境中走了出来，与文本有了脱节。我想应该让学生在情境读文，干脆直接呈现 《我和小树》(原文改编后的故事)的文本。使教学过度自然些 。让文本完全走进情境中。

四、让生字、句子同时走进连环画

用图文结合的方式，把《我和小树》编成冬天、春天、夏天三个季节的漫画。一开始， 请一个学生画改成四到五个学生画。并注意分好位置。在教学中根据学生的发言，有重点地把生字逐个出现在连环画中。并有机地进行句子教学。最后安排在漫画中找生字，作复习巩固。学生在快乐中，学习生字，真可谓：随图潜生字， 读文乐无穷。