小学一年级《小池》教学设计

这首诗中，作者运用丰富、新颖的想象和拟人的手法，细腻地描写了小池周边自然景物的特征和变化，表现了诗人对大自然景物的热爱之情。

　　学习目标：

1、正确、流利、有感情的吟诵古诗，背诵古诗。

2、认识“池、惜”等7个生字。会写“立”1个生字。

3、抓住诗眼“惜、爱”体会小池之美、画面之谐、诗人之爱，激发学生学习古诗的兴趣。

　学习重点：

吟诵古诗，体会诗情

学习难点：

“细流”与“泉眼”的理解

学习过程：

　一、观图说话，激趣导入

1、出示小池图，思考提问：图上画了什么，怎么样?

2、组织学生说说画面的景色。

(从训练学生根据图画说完整话开始、同时引出下面古诗的语言品味学习。)

二、反复诵读、品味诗语

师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。(出示古诗全文)

1、学生读诗(自由读、借助拼音读准字音)

2、教师示范读(读出古诗的韵味)

3、学生继续读(指名读、正音、齐读)

4、提炼词语品味(出示词语)

(1)学生读

泉眼 树阴 小荷 蜻蜓

尖尖角 细流 晴柔

(2)这些都是小池中的景物，你能从刚才那幅图中找到这些景物吗?然后找景物，乘机理解“ 泉眼、细流”等词。

(3)学生可能找不到“晴柔”，可以通过组词让学生找到。

出示：晴——晴空、晴天

柔——柔和、柔软

师：晴可以组成晴空、晴天，柔可以组成柔和、柔软，晴柔就是柔和的晴空，它在图中的哪里?学生找到水中的晴空。

5、师：这幅画十分美丽，有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓构成了一副和谐的小池图。你们喜欢这首诗吗，喜欢哪一句。学生以喜欢的方式朗读古诗。

(诗意、诗味、诗情原本就存在于诗的言语中，通过反复诵读，自然诗歌的意味情也会明晰起来，当然在学生述说自己为什么喜欢这首诗时，诗美的表达方式也潜移默化到学生的头脑之中，这与作者的喜欢也具有一致性。)

　三、走进诗境，体会诗情

1、你们都喜欢这首诗，是因为喜欢这些景、这小池，诗中哪些字是说喜欢的意思?

(1)学生找出惜、爱，教师随机也提问：谁惜谁，谁爱谁?同时理解简述诗句。

(2)还有谁喜欢谁，为什么?同时理解简述诗句。写“立”。

2、在这样美丽的小池里，小荷刚刚露出了漂亮的尖尖角，喜欢小荷的蜻蜓早已立在上头，还有哪些动物立在上头呢?想象说话。

出示：小荷才露尖尖角，早有 立上头。

3、可见，小池是多么美丽，而且每种景物都喜欢和睦地生活在一起。谁来有感情的朗读。朗读指导，读出美丽、和谐、喜欢，配乐朗读。

(借助图画，抓住诗眼“惜、爱”引领学生走进诗所描述的意境，在诗境中表达想象，学生也自然成了小池中的某某景物，他们能体会出什么是美，什么和谐、什么喜欢。学生从诗的字里行间体会诗的请也就水到渠成了。)

　四、走近作者，加深印象

1、师：这是一首描写初夏小池的写景诗，它表达美、表达爱、表达和谐。诗人爱小池吗?我最爱小池中的什么?为什么?

诗人最爱小池的' ，因为 。

随着学生的回答随机进行朗读训练，读出诗人的爱池之情，特别要让学生站在诗人的角度吟诵。

2、诗人是一位怎样的人呢?(学生回答)诗人不仅是爱小池的人，还是一位爱自然、爱田园风光的人，具有爱心的人。出示杨万里的两首诗，学生诵读。

(从认识一首诗并进行感情吟诵到吟诵两首诗，从学习一首诗到认识一个人，杨万里在一年级学生的心里再已不是诗人，而是见得到，摸得着的朋友，学生争着读诗的兴趣也会因此大增。)

　五、总结学习，抄默古诗

　板书设计：

小 惜

池 爱 诗人情

情 立