《忆江南(其一)》教学实录
一、创设意境,释题入情
师:板书(江南)简介江南,江南泛指长江以南的地方,那里到处是小桥、流水人家,到处是亭台楼阁烟雨,被誉为“人间天堂”,今天老师就带来了几幅江南的图片,请大家欣赏。
配乐出示图片
师:你会怎么赞美江南呢?
生:我有个问题:这里怎么这么多水呀!(学生的回答跑题了,其实老师可以加入“江南水乡”的介绍,学生的疑问就可以很好地解决了。)
师:老师的问题是:你会怎么赞美江南呢?
生:江南真美呀!
师:是啊,江南以它的美丽吸引了无数的文人墨客,写下了很多诗篇,我们曾学过的〈江南〉就是其中一首。配乐齐读(江南可采莲〉
师:这样的诗句还有很多很多,如“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”等。但最有名的还要属白居易写的〈忆江南〉了,板书:忆,出示整首词。
师范读。指名读正确。
师:你们发现,〈忆江南〉跟我们以前学过诗的有什么不一样?
生:以前学过的诗都每句里边字数是一样的,可这首里边每句中的字数不一样。
师:你观察的真仔细。的确是这样的,这其实是一首词,简介“词”这种文体。
二、读通读顺,以读入境
1、自由练读、读准字音,读通顺、流畅。
2、指正读音(注意“谙”这个生字,读准字音,区别与“音”的发音)
3、指名读
生1:读的不太流利,师鼓励他再读,读的果然好了一点。
4、师指导学生读出标点符号表示的停顿,指名再读
5、师提示:古诗词要读的稍微慢一点,才能读出其中的韵味。
生试读,齐读,慢了一点,果然有了点味道。【在授课时我告诉学生不但把古诗词读通顺,还要读出节奏来。古诗平仄有序,节奏鲜明,韵律和谐,读来琅琅上口,悦耳动听,多读多诵能体味韵律美,音乐美。读出韵味,是进入诗境的一种好方法,同时多次朗读也让学生对这首词更加熟悉。】
三、探究诗意,以知促情
师:出示词的注释,请同学样根据注释说说你读懂了哪句话。
生:自由练习
师:谁来说说你读懂了哪句的意思?
生:忆江南就是思念江南的意思。
生:风景旧曾谙,是说江南的风景以前曾经非常熟悉。
生:太阳升起的时候,江边的花朵好像比火还要红。
生:春天来了,江水好像被蓝草染绿了一样。【这首词是四年级课文中的一篇,现在拿来在二年级上,孩子们理解起来确实有一定难度,所以恰当的出示注释,可以降低学习难度。】
师:同学们,这古诗词,懂得了它的意思,我们再来读,就会越读越有味了。不相信我们就来试试看,请同学再读——
生齐读
师:江南怎么样,让诗人如此思念?请从词中找出一个字来。
生:旧曾谙
师:一个字。
生:好。
师:是啊,道不完的江南美景,诵不完的江南诗词,但是白居易却只用了一个字道尽了江南好,读——
学生齐读一、二句。
师:谁再来读读这两句?此时此刻,你再来读,一定会有别样的感觉!
生(温柔地)江南好,风景旧曾谙。
师:你的声音流淌着江南的柔美。
生(稍微平淡地读)。
师:好一个豪迈洒脱的赞叹!
生(舒缓而低沉地读)
师:轻声细语当中,也藏着白居易对江南深深的情啊!
(师生合作读)。
师:同学们,让白居易感到最美,印象最深的一道风景是什么呢?
生:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
师:是啊,请同学们认认真真地品读这两句,请大家读出白居易眼中的美景,比一比谁读得最美,先自己读。
(学生自由读三、四句)。
师:谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色?
(生读)
师:你觉得自己哪个地方读得最满意?
生:不回答。
师:谁来评价一下?
生:我觉得他“绿如蓝”这三个字读得好,让人感觉到水特别绿。
师:请你也读一读
师:谁来挑战她?
[!--]生(放声)读
师:噢,声音轻下来了,给人以非常柔美的感觉。所以你要轻一点,你再为大家读这两句。
生再读。
师:就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧!“日出江花红胜火”起——
生齐读三、四句。
师:同学们,听了大家的朗读,老师也情不自禁地想跃跃欲试,随着老师的朗读,让我们一起走进江南,请大家闭上眼睛。
(音乐起,教师深情范读,音乐渐止……)
师:读着读着,你眼前仿佛出现了怎样的画面?
生:读着读着,我眼前仿佛出现了江水非常绿。
生:读着这两句词,我仿佛看见了红红的花儿。
师:你的描述,仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。
生齐读。
师:还有谁读了这两句词,仿佛看到了什么?(无人回答)【想象是进入诗境的重要方法,可是对于二年级的孩子来说,他的的积累和人生阅历都太少了,这诗句背后的美景他们只能用花儿很红、江水很绿来描述,对于高年级孩子来说,可以让他们先写再说,但是这种方法又不适合二年级孩子。虽然后边又让孩子们欣赏了几幅图,但总觉得还不够。如何让二年级的孩子展开想像,进入诗词所描绘的画面是我上完这节课后的一个困惑。】
师:春天的江南是那么的美丽,老师也给大家带来了几幅图片,请大家欣赏。师出示能够描绘这两句美景的图片。生惊叹。
师:同学们,这江花,这江水(板书:江花 江水)是如此美丽,所以白居易在词的开篇就说“江南好”,起——
学生齐读整首词(最后一句师生一起读)。
师:再读最后一句,谁来读?
生:能不忆江南
生:能不忆江南?
生:能不忆江南?
师:三位同学,你们的朗读当中都关注到了一个标点符号,那就是问号。这是个什么句呢?
生:没人知道。
师:这是个反问句,表达有强烈的反问语气。它是什么意思呢?
生:不能不忆江南。
生:非常思念江南。
师:你来问一问。
生读“能不忆江南?”
师:谁还能问一问?
生读“能不忆江南?”
师:我们一起替白居易问一问“能不忆江南?”起——
生齐读。
师:是的,江南是如此的值得他眷恋,所以他在开头就长叹“江南好”,起——
学生齐读整首词。
【古诗词的学习重要在陶冶情操用内心去感受诗词的美,带着深厚的感情去读是感受诗词美---江南美、江南好的一个重要途径,从而使读者从内心感受诗词之美从而洗涤心灵,净化生命!“教育的应有之义,就在于关注人的生命质量。”】
[!--]四、走近诗人,悟景中深情
师:同学们,词读到这儿,老师的脑子里产生了这样一个问题,其实,在我们看来,这江花,这江水,是很平常的江南景物啊,为什么白居易却觉得如此的美丽?
让我们一起走进白居易。
屏幕出现——资料链接(配乐,教师深情地读屏幕文字)
白居易任刺史满三年,就要离开杭州了。三年来,他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤,疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的诗篇,结交了许许多多的好友。
离别的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了……
离开杭州之后,白居易又在苏州做过几年官,晚年居于洛阳。公元838年,离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了,他在洛阳香山脚下,深情地遥望江南。他多想重回杭州啊!但因路途遥远,交通不便,终未成行。他只能将一腔思念,托付于《忆江南》。
直到去世,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
师:这平常的江花和江水,在白居易看来是如此的美丽?
生:还因为在江南时,白居易结交了很多好友。他在想念这些好友们。
师:是啊,那一帮百姓,那一帮朋友,就是他眼中的风景啊!所以他痴痴地想念着江南——
生读全词。
师:是啊,在白居易眼中,那一道湖堤,那六井清泉,就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道——
生读全词。
师:同学们,让我们一起再来吟这首词吧!(大屏幕出示全词,配乐)师读每一句,生重复后三个字,出现一咏三叹的效果。
师:是啊,流淌着白居易对江南深沉的思念!所以,同学们,这江花中,这江水中,分明藏着白居易对江南深深的情啊!(教师板书:情)情深所以景美,景美更显情深啊!这真是“寄情于水,情深似水”啊!因此,这首词,才会深深地打动着今天的我们。
师:一起再来读这首词,“江南好”起——
生在音乐声中齐读全词。
师:一个“能不忆江南”勾起了白居易对江南的深深思念,他又写《忆江南》的其一和其二,同学们请自已读,读了之后想想,白居易还思念着江南的什么。