《厄运打不垮的信念》教学设计（第一课时）

　　教学目标：

1、学习课文中的生字和新词。

2、正确流利地朗读课文。联系上下文理解部分重点词句的意思。

3、了解课文的大意，学习谈迁创作国榷的艰辛。

4、初步感受谈迁与厄运抗争的精神。

　教学过程：

　一、导入

1、谈话：同学们你们在生活中遇到过挫折吗?又是怎样做的呢?

2、生联系实际谈谈自己的经历。

3、出示课题，认读，理解：厄运 ，苦难的遭遇。信念，自己认为正确而坚信不移的看法。

4、学贵有疑，看了课题有什么问题吗?

质疑：立下了什么信念?遭受了怎样的厄运?……

答案就在课文中，仔细读就能找到，并会给你深深的启示。

　二、初读课文，感知大意

1、用自己喜欢的方式读读课文，要求：读准生字字音，读通课文，用笔划出不懂的地方。

2、检查反馈：

(1)词语：博览群书 家徒四壁 一袭破衫 奋笔疾书

(2)指名读书，相机纠正错误。

(3)默读课文，思考：课文的大意是什么?用笔画出疑惑的地方。

　三、再读课文，解惑释疑

1、谈迁的信念是什么?

用文中的句子来回答。

出示：谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。

师：你从这句话中理解谈迁要写的这部明史是怎样的?用自己的话说(详细、真实可信)那为什么“翔实”不是“详”呢?在哪里找答案?原来两个都可以用的。

师：说干就干，谈迁是怎样编写这部明史的呢?

学生一起读、自由读第一段。

2、谈迁遭受了什么厄运?读读第二自然段。

(1)在文中找找相关的`句子。

出示：可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。

(2)学生交流。相机让生区分“付印”与“复印”(“付”与“复”差别(复印，重复印;付印，交出去给出版单位印)

(3)不就是一本书被偷走吗?怎么就成了厄运、成了灾难呢?

结合课文内容，说说你的看法?

(4)出示句子：但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一步500多万字的明朝编年史--《国榷》。

(5)老师示范读，学生模仿读。体会数字所流露出的情感。

(6)我们交流了这么多，谁来把自己的理解和情感代入给我们读读课文。

指名读--指导朗读--教师点评

3、二十多年的心血转眼间就“化为乌有”，对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。

(1)谈迁“体弱多病”仅仅因为他已是老人了吗?是什么让他这么快就体弱多病?

(2)所以他--(示句)他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。出示：噫，吾力殚矣!

(3)文人的坚韧这个时候起了作用，谈迁迅速从沉沦中走了出来。

出示：吾手尚在，宁已乎!

四、课外拓展

谈迁最终又是怎么做的呢?从中我们又学到了什么?下节课继续学习。

　五、布置作业

1、抄写生字词。

2、把课文读几遍。

3、查查有关《国榷》、谈迁的资料。