四年级语文上册《一枝白玫瑰》教学反思范文

《一枝白玫瑰》是第八单元第二篇课文，一个美丽的题目却讲了一个催人泪下的故事。一个小男孩想给死去的妹妹买圣诞礼物洋娃娃，可售货员告诉他钱不够，当“我”了解了小男孩的母亲也即将死a去时，怜悯之心让 “我”做出了暗中帮助小男孩的决定。

　　《一枝白玫瑰》教学反思范文【1】

第一次读这篇课文时，我就被作者细腻而有感染力的语言感动了，尤其在读到小男孩说：“我告诉爸爸，让他请妈妈先别走，等我从商场回来再走。”小男孩掏出一张照片继续说：“我想让妈妈带上我的照片，这样她就永远不会忘记我了。我非常爱我的妈妈，但愿她不要离开我。但是爸爸说她可能真的要跟妹妹在一起了。”我眼眶湿润了，但学生的朗读却是一个音调，毫无感情。我知道，学生并没有读懂这篇课文，没有感受到语言的力量。怎么把我心中的感受到的感动传递给学生，让学生感受到并引起他们的共鸣呢？我陷入了思考。

通过阅读课文，我发现本文主要以对话传递了一份感动。所以我设计以朗读作为本课的主线贯穿始终。首先我让学生分别找到小男孩和“我”的话，接着让学生分别揣摩小男孩和“我”对话前的动作，表情，语气等。例如：他仰着小脑袋，问售货员；小男孩把头埋在洋娃娃金黄的头发里；他的眼神更加悲伤了。从仰着头，可以看出是什么？除了仰着小脑袋，小男孩还会做什么动作呢？这样的问题，使这个年纪和课堂学生相仿的的小男孩，立刻和同学们之间拉近了距离。

“是呀，你们和这个男孩年纪差不多，男孩回到家，会迎来妈妈送的一碗热汤水，饭桌上有你最爱吃的菜，晚上妈妈会和一起泡脚，给你擦脚。可是这个人再也没有了。小男孩是怎么说的？”我接着读出课文的句子：“我想让妈妈带上我的照片——”读着读着我的声音嘶哑了，感情投入的学生已经留下了泪水。我顺势请一位已经哭的同学读课文，她站起来，哽咽着读完了句子“我想让妈妈带上我的照片，这样她就永远不会忘记我了。我非常爱我的妈妈，但愿她不要离开我。但爸爸说她可能真的要跟妹妹在一起了。”听着她动感情的朗读，更多的同学受到感动，纷纷留下伤心的泪水。大家都体会到小男孩的伤心。

“文中的‘我’也感受到了，所以他有‘那男孩当然不会和这事有关’这样的心里想法，可是后来却写‘那男孩跟这事有关’，是不是前后矛盾？”我提出阅读芳草地的问题，学生感受到“我”的想法，很快的回答出来原因。

情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。尤其在语文课堂上，充分调动学生的情感，对提高语文课堂的效率事半功倍。

　　《一枝白玫瑰》教学反思范文【2】

本次学术节交流活动，抱着学习的心态，我选择的课文是《一枝白玫瑰》。中年段的课文中，有些是以第一人称来记叙的。要理解这类文章，就要让学生关注作者的情感变化及产生这种变化的原因。因此在教学中，先让学生在文中找出能感受的作者心情变化的语句。以这条情感线索贯穿课堂，展开教学。

一、以情感线索训练学生概括能力。

在引导学生理解文中的“我”对小男孩产生好奇的原因的同时训练其概括的能力。备课时，考虑到本班学生的表达水平，我将“我看到（ ），听到（ ），是我感到好奇。”这一句式用投影打出辅助学生的表达。这一环节，学生在抓住关键词句后能较为透彻的理解。

二、以情感线索教给读书方法。

本篇课文中有些语句离学生的实际生活较远，如“她已经和上帝在一起了”、“妈妈也要去了”等语句。为了帮助学生更好的理解课文内容，教给其“批注”的读书方法。试图利用这个手段帮助学生理解男孩的妹妹去世，妈妈生命垂危。在此基础上，才能让学生感悟小男孩的可怜、善良和天真。

三、以情感线索指导朗读。

在学生理解事情的始末后，配音乐引读课文的关键处。对文章进行梳理并借此渲染情感，让学生在读中悟情，以情促读。此环节效果较好，学生的情感被激发。

反思整节课，感觉在教授“批注”方法这一环节时并未达到预期的教学效果。在学生理解了文中小男孩妹妹去世和他妈妈生命垂危后，并没有对“我再也忘不掉那个男孩”进行情感体悟，个别学生仍不理解小男孩为什么“兴奋”。如果在设计教学时，将第2节和第3节的内容放在一起，让学生充分利用批注的方法研读相关语句，理解这个小男孩的“可怜”、“天真”、“善良”，将会达到预期效果。具体可以设计问题：读读课文第2、3节，说说小男孩给你留下了什么印象，用批注的方法在文中相应的地方标出；接着给学生充分的阅读时间；最后引导学生交流。