《触摸春天》优质教学设计【附反思】

　　教学目标

　知识与能力：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句;3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　过程与方法：

引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完美、升华自己的认识。

　　情感态度与价值观：

体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

　教学重点

读课文、找句子，从句子中感受安静对春天的热爱，对生活的珍爱。

　教学难点

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

　教学方法

情景探究、自主发现

　教学准备

多媒体课件

预习课文，搜集热爱生命的感人事例。

　教学时间

2课时

　教学过程

　第一课时

　　教学反思：

《触摸春天》这篇课文真切地描写了盲童安静用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了安静热爱生活、珍爱生命的强烈追求，给作者和人们以深刻的启示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

本文的教学重点是：深入体会一些关键语句的含义;

教学难点是：感情作者提示的道理。

我们语文教研组通过研讨，把本课的教学内容安排了两个课时，依据我们的教学模式，结合本课的特点，第一课时采用情景导入----整体感知----感情朗读----感情灵性-----总结深化五大教学版块。通过朗读感悟，品词析句，入情入景的学习方法，引领学生感悟安静神奇的灵性。重点突出以下两点：

一、以读为本，读中悟情。

这篇文章意境优美，但含义深刻。对于没有多少生活体验的小学生，很难体会到盲人的生活和内心感受，理解起来有一定的困难。对于这种语言优美但难以理解的文章，老师过多的理性分析往往会影响学生对语言的直接感受，所以我们认为：美文美读应该是处理该教材最好的学习方法。正如吕淑湘先生所说，学习课文“主要是读，听人读，自己读，就这么七读八读，课文读熟了，也就大体上懂了。

本课教学中，以“读”贯穿始终。自由朗读，初步感知;老师范读，想象画面;感情朗读，激发情感;品读神奇，感悟灵性。其中品读神奇，感悟灵性是本课的重点，在这一环节中，或通过引读读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。通过多种形式的朗读使学生真切地感受到安静神奇的灵性，感悟到安静神奇的灵性来自于她对春天、对生活、对生命的热爱。

二、把课堂的主动权交给学生。

学生是学习的主人，课堂是学生的天地。把课堂的主动权交给学生，这是我们长期以来研究的中心课题。在本节课中，我们努力设计了让全体学生动起来、学起来的教学环节。如让学生亲身体验盲人走路的不方便;通过表演拢住蝴蝶的过程体会安静神奇的灵性;通过想象理解“流连”的含义。在体会表现安静灵性的句子时，组织学生小组合作学习，还有对课文内容的质疑，这些都充分发挥了学生的主体作用。学生在这种主动参与学习的全过程中，既锻炼了语文表达能力，同时又激活了思维。

课堂因预设的达成而精彩。从整体上来说，这节课上得还算顺利，预设的环节、步骤、问题都完整的展示了出来。学生的配合也比较积极，通过学生的表现可以看出，在这节课上，学生还是有一定收获的。

下面我针对以上我们重点预设的那两点，谈谈自己的感受：

首先说朗读。多种形式的读调动了学生朗读的欲望，而且学生也做到了感情朗读。但是这节课为了展示更多的内容，给学生朗读的时间还不够充分。再加上我自己的自身素质原因，对感情朗读指导不到位，情感渲染得不浓厚。如果能把这种浓厚的情感充分渲染出来，我想学生读得会更深入，更能通过读走进文本。

第二、学生的主体性得到了一定的发挥，但还不够充分。“有多少个学生，就有多少个独特的世界。”在学习过程中，应该给予学生一些空间，让他们自己去选择;给学生一些机会，让他们自己去体验;给学生一些困难，让他们自己去解决。我们希望孩子们像鸽子一样在蓝天下自由飞翔，无论飞多远，最终总能找到家。但在实际教学中，尤其是这样的公开课，没有、也不敢放得太大太远。为了达到牵一发而动全身，为了有利于自己驾驭课堂，总是有意无意地牵着学生走，孩子成了我们手中的风筝，只在我们限定的空间内飞翔。缩小了孩子感悟的空间，多多少少地限制了学生的思维。

教学中还存在着许多不足我值得探讨的地方，希望各位领导和老师给予指导和批评。谢谢大家!