《生命,生命》课文导学案

　　《生命生命》导学案

　　学习目标:

1、我要认识5个生字、会写8个生字.

2、我要有感情地朗读课文,背诵全文,积累好词佳句.

3、课文中有些句子含义深刻,我要仔细读课文,揣摩其中蕴含的意思.

4、我要感悟作者对生命地思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.

　　学习重点:通过读课文,读得遍数越多越好,争取能领悟作者对生命的思考.

　　学习提示:我要读读下面的材料,对理解课文有帮助.

《生命》一课的作者是杏林子,本名刘侠,自12岁起,患“类风湿关节炎”全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转.小学毕业后便因病辍学的杏林子,数十年来坚持自修,以致成为台湾文坛上的著名作家.残而不废的她,凭着坚强的毅力,笔耕不辍,著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家”.杏林子的一生积极开朗,淡泊名利,富有爱心.她的一句名言是:“除了爱,我一无所有”.

一、导入

1、同学们，今天我们一起来学19课，齐读课题(生齐读：生命 生命)

2、这个课题，和之前的课题有什么不同之处?(生答：连用两个“生命”)

预设一：好，作者连用两个“生命”想要表达什么意思呢?学完课文，你一定会找到答案。

预设二：一看你就是做了充分的预习，学完课文之后，一定会有更深的体会。

过渡：现在，请同学们拿出《预习单》，我们检测一下课前自主学习的成果。

二、预习检查

1、看着清单的第二部分，会读的同学请举手。(生举手)

很好，同桌互相读一读吧!(互读)

2、有没有读得不准确的?

预设一：(生说)，能请这位同学读一读吗?(生读)全班一起读两遍(齐读)

预设二：这么棒?!你来读。(生读)看来，词语确实是会读了。

1、那画线的生字你会写了吗?老师要检测一下(打开课件)

请在你的写字本上把词语工工整整地写出来吧!注意写字姿势和执笔姿势。

2、写得怎样呢?看答案在这，同桌交换(生检查)

3、全对的举手，你们真了不起。

4、没举手的同学，看看错在哪?赶快在本子上把错字纠正两遍。

5、刚才老师注意到，这位同学把“欲”字写得非常漂亮!为了给左边的欠字足够的空间，右边谷字的一捺变成点，这就像做人一样，要懂得礼让。你也赶快写一个漂亮的“欲”字吧!

注：扰 欲 撼 蹋

1、字词自己都会了，来看预习单的第一项内容：

课文通过哪三个事例，引出对生命的思考?用概括的话来说(一生概括，板书上去)

2、说得准确吗?(不准确，其他同学纠正，再板书)

3、在你读书的时候，你发现这三个事例之间有什么联系?(2生答)

预设一：浅层面的，都是围绕生命来写的'——你抓住了的课文的核心内容，那作者对生命有哪些思考呢，让我们走进事例，细细品味。

预设二：深层面的——你读书的时候深入进去了，相信学完课文，你还会有更多独特的见解，让我们走进作者对生命的思考。

过渡语：请同学们回到课文中，结合着预习单的第三项内容，针对自己画出的句子，

小组内展开交流，小组长注意引领组员人人参与发言。

三 、回归故事，感悟生命

过渡句：刚才的小组讨论，你们都很积极，哪个小组先来汇报?

(一)飞蛾挣扎求生

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

1、生读句子，谈感受。

这位同学抓住了“挣扎”，谈出了自己的体会。

其他组员，你还捉住哪些词语去体会了?(生答)板书：极力

你还捉住了标点符号，感受到作者的震惊，多么会读书!你能读出这种震惊吗?(生读)

2、同学们，你是否留心过那些弱小、但顽强的小动物，他们是怎样对待生命的?(生谈)

3、是呀，凡是生物，都非常珍惜自己的生命!作者从飞蛾的身上感受到强烈的求生欲望。小小的昆虫尚且如此，更何况人呢?一起读读课题吧!(生齐读：生命 生命)

引导语：我们接着品读瓜苗生长这个事例，作者对生命又有怎样的思考呢?

(二)瓜苗不屈生长

那小小的的种子里，包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

1、你抓住瓜苗恶劣的生长环境，体会到它生命力的顽强。

你抓住“竟然”，体会到了作者的惊讶、佩服之情，你能读出这种惊讶吗?(生读)

作者为何惊讶?(生命顽强，不屈向上)板书：不屈向上

原来，生命是一种精神，一种勇气，一种力量!

2、每一份顽强不屈的生命里都包含着无尽的诗意，

瞧，小瓜苗顽强的生命力，化作了一首小诗(配乐读诗)

3、此时此刻，这截小瓜苗已经扎根在作者的心中!

小小的瓜苗尚且如此顽强不屈，更何况人呢?再读课题!(生齐读：生命 生命)

(三)作者感受生命

那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

1、你把作者提到的两种对待生命的态度加以对比，谈出了自己的感悟。

2、在你的身边、生活中，谁在白白地浪费生命?谁在好好地使用生命?(生答)

那我们应该怎样好好地使用生命?“有限与无限”谁来读?(一生读)

3、能谈谈你的理解吗?(生谈)

这位同学在谈的时候，用上了她搜集的资料，这样谈得就更加真切、更有说服力了!

4、为了让自己的生命活动更有价值，杏林子下定决心：生齐读。

于是，世人看到了一个活得光彩有力的杏林子，(出示简介)

5、生活中，还有许许多多的“杏林子”，比如：……(生举例)

6、让我们再来读课题，一起为生命加油!为生命呐喊!为生命喝彩!(生命 生命)

这也正是课题连用两个“生命”的用意!传达出杏林子对生命强烈的呼唤。

解决问题：现在，我们再来看看这三个事例，它们之间有什么联系?能不能颠倒排序?

一层比一层向上，层层递进，不断提升，生命就有了高度，有了厚度!

四、小练笔

此时此刻，你对自己的生命又有哪些感悟与理解呢?谁来说?(生说)

课下，接着把你的感受写下来。有余力的同学去读一读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》

孩子们，你怎样理解、对待生命，你就会有一个怎样的人生。