《爱莲说》教学反思汇编三篇

　　《爱莲说》教学反思一

过去，在教《爱莲说》一课时，我从讲解课题，作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心，写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。我那时所担心的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。至于对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。有时候考完，自己也纳闷:这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，这是星级题，一定得注意。结果还是错得一塌糊涂。到底是什么原因呢 当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。后来，我换了一个思路:让学生自己去学习，自己去发现。用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。

那一课我是这样上的。

开始，我从杨万里的"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"入手，很随便地和同学们展开了漫谈:莲有哪几部分 各有什么特点 你喜欢莲吗 为什么 我把这称之为"漫谈入课"。说是漫谈，其实是我的精心设计。我必须从这一过程中，首先发现学生在学这一课前，哪些已经会了，哪些还不会，从而确定下一步如何去"引导"。

接着是第二步骤:学习课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。学生提出有两个字音读不准:"涤"，"鲜"。当堂有学生予以正读。一个句子难读:"予独爱莲之出淤泥而不染"。老师稍加朗读，大家就明白了。然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，学生的提问也较多。但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题:作者写莲有哪些特点 为什么要写这些特点 对于第二问，我原先以为学生回答不出来。结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的《白杨礼赞》。这不禁使我有些自惭，以前太低估了学生。?

再接下来是第三步骤:评价课文。这里有两层含义:课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方。这是让学生发现问题的最关键之处。一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。我就引导大家:你自己认为课文哪里写得最好 于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的主旨，结构和写法，一点一点地全"拼"了出来。老师该讲的，学生都讲到了;老师没讲的，有些地方学生也讲到了。比如以前作为难点分析的，是作者以莲自况，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。学生在分析的时候，不仅赞扬了作者的高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些高官利用手中的权力贪污受贿的丑行，说他们连古代的周敦颐还不如，真该要他们好好读读这篇文章。?

至于对课文有疑问的地方，一开始，学生确实想不到。选入课本的文章，都是典范文章，哪里敢怀疑 静场片刻以后，我启发大家:作者所处的年代，距离现在近一千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样 这几句话激起了同学们的不满，于是立刻有人反驳:陶渊明反对追求富贵，我认为不对，追求富贵有什么不好，难道应该追求贫困 在文章的结构上，有的同学提出:作者三次写到三种花，前两次的顺序都是"菊—牡丹—莲"，而到了第三次，却变成了"菊—莲—牡丹"。因此，应该把"莲之爱，同予者何人 "调到文章最后。这引起了激烈的争论:有同意的，有不同意的。大家争得面红耳赤。由于课堂时间有限，又由于是初次上这样的课，非常遗憾，我没敢让学生再继续争论下去。 最后一个步骤:迁移能力。让学生以自己所喜欢的植物为题，口述一篇托物言志的短文。由于整堂课都是以学生为主，以自学为主，以学生的.发现为主，所以，学生作起这样的作文来，并不犯难。

这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥:不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索，去发现问题，去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。以前的课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性 哪里还有什么发现 ?有了这样的尝试，其他的课文，我也适当采用了这种方法，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效。

　　《爱莲说》教学反思二

第一：在教学模式上，我们一贯采用的传统教授文言文教学的固定模式，即:朗读---疏通---理解---积累，在议课过程中许小艳老师提出怎样突出重点，我觉得这是一个值得深思的问题，一节课仅仅是为了追求某种形式上的完美，还是要让学生真正有所收获，更让我受益的是陈教授的做法，他也是以读来带动、促进学生理解课文内容，但陈教授绝不拘泥于读的形式，而要求学生应读出作者，读出自我。与陈教授的课相比，本节课中我设计的朗读在某些地方就显得很浪费时间。为了这个环节，即使教学内容很简单，即使学生已经会读，仍要按模式照旧进行。所以教无定法，不可按一定的模式因循守旧。

第二：在导入新课时，孔令宏老师建议以古往今来赞美莲的诗句或学生谈莲的形象等方式来导入，以此来激发起学生的兴趣。是的，兴趣是最好的老师，一节课用什么方式调动起学生内在的热情，激发起活跃的思维，积极地去参与应该是我们关注的问题，同时我觉得孔老师这个提法可以帮助学生更深入地去挖掘文本，扩大学生的知识面。这样做也未尝不可。不过，我也不推翻我的观点，我觉得学生的课前三分钟演讲也是一种很好的调动方式，它是学生参与课堂的一个极好的手段。

第三：对于自主、合作、探究这种教学模式在议课中我有了更深入的认识。我的课堂一直采取的模式就是以调动学生发现问题为突破口，我仍然认为学生发现一个问题比老师讲授十个问题都可贵。今天王坤娟老师的建议说在探究时老师是不是该适当点拨，这一点我是认同的。同时，陈教授的课也给我同样的启示:应该从学生实际出发，对于学生挖掘不出来的问题，教师应该给以适时的引导，然后给他们以时间去体会，从而成为自己的收获。相比较而言，我的学生在课堂上虽然说了、问了，但是真正在思想上收获的同学不多，语文课堂应该是和生活联系在一起的，而生活这个外延如此广大，如何让学生学会在其中采撷珍珠，为师者应该为学生指引。

第四：我想再谈一点，就是观了陈教授这节课以及通过我们的议课，我觉得我们在备课时忽略了语文与生活的联系。比如:三种花喻三种人，三种人的处世态度，我们如何看待等。

改进设想:

说实在话，今天心情非常激动，因为我觉得自己发现了许多问题，也看到了陈教授的课堂。觉得从明天开始自己的课堂就该改变，虽然我知道这有难度，但是那种急于改变、探讨、改进的冲动却真实涌动在心中，但我知道有些改进很难:比如如何让语文更提高贴近生活，如何让学生学会关注课堂、关注同伴，如何让自己的课也有散文般随意而有深度，散而不乱并有神，都是我的思考。

　　《爱莲说》教学反思三

为了完成教研组分派的 “同课异构”课堂教学公开课的任务，展示一下这两个学期来“先学后教”这种模式的教学效果。由166班全体学生的强烈要求，班主任的积极支持，最终决定在166班上公开课。根据学情分析，166班学生的语文基础较差，但同学们喜欢我上的课，我想兴趣是最好的老师，教学的关键在于每个学生是否参与和学起来了，让他们在课堂中想学，爱学。学生们最喜欢分小组学习，于是，我抓住学生的这种心理，用小组竞争形式来激发他们的学习兴趣。

《爱莲说》这堂课我的教学思路是：突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式，注意培养学生学习能力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性。因此在整堂课中我采用多种教学方法调动了学生的学习积极性，也使这堂课有了以下亮点：

一、运用多媒体手段，调动学生各方面感知能力，创设良好的课堂氛围，锻炼观察说话能力，并直接从爱莲原因入手设疑，吸引学生主动求知

二、本堂课我以创设高效课堂为理念，以学定教,在课堂上给予学生充分的自由讨论的机会，促进学生自主发展，并做到当堂掌握教学内容。

三、通过分小组学习，学生课前的预习做得比较到位，小组长要求本组学生反复读课文，在读课文后再理解生字词及翻译句子，并做好老师布置的导学题。

四、在教学中，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。真正把课堂还给了学生。

五、在本节课中，我采用用多种形引导学生读，让学生读得有情有趣，通过读，培养了学生的语感，让他们感受到语言的美，并从读中体会作者情感。

六、通过教学对学生进行思想教育。如：学了本文后你有什么做人的启示：让学生讨论后知道：学会做人!坚决抵制不良诱惑，做一个端庄、正直，积极向上的有为青年!

但这堂课也有不足之处：

一、如对学生的发言点评力量绵薄。加强在以学生为主导的课堂上，课堂时间应该还给学生，这是无可厚非，但是，教师的时间少了，是否意味着教师的主要任务在备课，在怎样把课堂连缀起来?或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢?当然不是。我以为，课堂上教师的时间少了，就意味着教师的语言要更精细了。学生发言之后教师的点评就显得格外重要了。在这方面以后还得加强。

二、由于时间把握不恰当，教学任务不是完成得很好，学习运用托物言志的手法，有点操之过急，特别是拓展环节没完成。(学习运用托物言志的手法，联系自己的志趣和追求，说说你最喜爱哪些有寓意的植物，并用一句话来概括原因。)

但是，我自己还是比较满意这堂课的，正如学校一领导给我评课说的一句话：“学生学得轻松，学得愉快，学得满意，就连平时上课不认真的林星宇都能积极参与，我想这就是小组学习的效果，也是这堂课最大成功。”总之，在今后的教学中我还得不断创新，吸取教学经验，用心上好我的每一堂课，当好引路人，让学生真正成为课堂的主人。