古文《刻舟求剑》教学案例

在教学《刻舟求剑》时，我从学生已经读过的寓言入手，让学生有话可说，这样引导学生不知不觉地信心百倍地投入到新课的学习中。他是这样引人和教学的：

一、谈话引入，板书课题。

1、说说你们读过哪些寓言故事?

生：《坐井观天》《守株待兔》《郑人买履》等寓言小故事

2、你们知道什么是寓言吗?

生：通过一个故事，讲明一个道理。

3、小结：寓言它往往是把一个深刻的道理寄托在一个精练、生动的故事里，它是个文学载体。

4、今天，我们再来学习一篇寓言故事。出示课题，学生读题。 5、读了这个课题，你想知道什么?

生：这篇课文讲了一个什么道理?

生：“刻舟求剑”是什么意思?

生：这则寓言告诉我们一个什么道理?

师：现在我们就带着这些问题一起来探讨这篇课文吧。

二、初读课文，整体感知。

循序渐进对学生逐步提高朗读要求，有利于学生进步。

默读课文

要求：把文中读不懂的地方画下来或提出来。

　　三、精读课文，理解内容。

1、让学生自己试着读一读，感觉一下文言文有什么特点。读的不通顺的地方要多读几遍。

2、再引导学生试着结合译文来读读这篇文言文，注意把文章读准确通顺。。

3、(指名读，学生把文言文读通顺后)

让学生拿出笔来，边默读课文边把能理解的文言文中的字词的意思写到相对应的位置。把不理解的地方先画个问号。

4、、把理解的地方在小组里交流交流，看看理解的一样吗。把不理解的地方和小组同学探讨探讨。

5、再读课文全班交流：思考：通过读课文，你读懂了什么?

根据学生的回答，引导学生理解课文内容。

6、指导朗读：指导学生读出文言文的味道。并重点读文章的最后一句，自己体会一下，读出了什么样的语气。

(1)、小组分角色朗读课文。

(2)、全班交流，表演故事。

请几名同学表演故事，教师和其余同学朗读叙述部分。

7、思考：那个人能把宝剑捞上来么?为什么?教师(模型演示)体验当时的情景，感受文章为什么会用一个反问句结束。并趁势引导学生说一说：学习了这课明白了什么。

8、师小结：是啊，这个故事正是讽刺了那些愚蠢的，不知道事物会变化的人的。那在生活中有没有这样的人呢?和同桌说一说。(师巡视挑选有代表性的`讲给全班同学听)

四、小组讨论：

1、那个人没有捞到宝剑会说些什么?做些什么?

2、一起坐船过江的人看到他没有捞到宝剑会说些什么?假如你是掉剑人会怎么做?引导学生结合身边的实例，进行扩展延续，引导学生用发展变化的眼光看问题。

　　五、师总结：

看来，同学们已经真正明白了刻舟求剑的意思，那希望同学们在今后都能根据实际情况选择恰当的方法来处理。

　　六、全课总结，揭示道理。

1、学习了这篇课文，你知道“刻舟求剑”是什么意思吗?

2、学习了这则寓言，你懂得了什么道理?

小结：你们学习了这篇课文，知道这个道理，在生活中还能犯“刻舟求剑”的错误吗?

　教学反思：

语文课程标准提出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”教学时创造性地使用教材，如在学生明白道理后，劝说掉剑人，“假如你是掉剑人会怎么做”、这些环节的设计重在引导学生全员参与，自主学习，在激活学生思维，培养学生想像力取得较好的效果，让学生体验到成功的快乐，激起学生的兴趣。这节课教学目标明确，大部分学生能够描述本课的主要内容，培养学生的主体意识，让学生在教师的引导下，自主、自动、互助地探究学习，积极参与发现，努力激活思维，从而获得知识、掌握方法、形成能力，提高了学生的说话和与人交流的能力，充分调动了学生的学习兴趣，孩子们在极其浓厚的兴趣下了解刻舟求剑的道理。

书读百遍，其义自见，在这篇文言文的教学中，我根据古人读书的经验，首先让学生参考注释揣摩句子的大意，然后反复朗读领悟全文的意思。在学生朗读的过程中，教师还注意了停顿、重音、以及语气和节奏的指导，这样循序渐进的引导下，学生读出了感觉，读出了**。这样，在整节课的教学中，教者主要坚持了以读为主，重在感悟、积累的策略。

除此以外，在教学中教者还组织学生进行自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当的点拨、指导、扶助，必要的时候精当讲解。并且根据课文内容及理解需要，演示剑掉到水中，而船却在移动的情景，帮助学生直观地理解感悟到：必须要根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。整节课中没有让学生死记硬背注释及译文，但学生却不仅理解了寓意并联系实际谈了感受，还体会到了古今词义、表达方式的不同。