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六年级语文下《十三岁的际遇》教学反思

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田晓菲,天津人,五六岁时,在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品,是个不折不扣的“小书呆子”。后来,又学写作,并在初中时出了她的第一本诗集。十三岁时,她被北京大学英语系破格录取,后来她又出国留学。这篇文章是他十六岁时,为纪念北京大学建校90周年写的。

六年级语文下《十三岁的际遇》教学反思

  《十三岁的际遇》教学反思【1】

《十三岁的际遇》上完了,我觉得这是我开学以来上得最快乐的一篇课文。从我的个人爱好来说,我比较喜欢散文,文字优美,清新淡雅,本文正好契合这 点。另外,这篇课文也符合学生心理,文中所涉及的北大是同学们心目中的圣殿,有许多人文资源可以挖掘,田晓菲的少年成才经历也让同学们敬佩不已。抓住这两 点,就很容易地抓住了学生的心,一下子激起了他们的学习兴趣。

在教材的处理上我着眼于人文教育,我觉得正契合了这篇文章的主旨。在教授 新 课的时候我尽量用自己的真实理解和亲身体验引导学生欣赏文章,紧扣对文章优美、有韵味语言的品味和作者对北大深厚而复杂的感情展开讨论和交流,努力培养学 生的鉴赏和感悟能力。另外,针对普通班学生普遍缺乏自信心和恒心的教育实情,授课中我还从田晓菲的自信心开始拓展,鼓励学生树立必要的自信,要他们相信自 己能够化平庸为神奇,化渺小为伟大。同时用作者的读书经历启发学生多读书、多思考、多创造!鼓舞他们树立积极向上的进取意识!

不足的是我上课在对个别问题进行提问时,引导失误,学生好长时间才把握住要领,还有一些总结性的语言,我总结得不是很凝练。我想,这可能是由于我是新老师,很多经验不足所导致。以后我还要多向老教师请教,多向师傅学习。争取在较短的时间内尽快地成长起来!

  《十三岁的际遇》教学反思【2】

这是一件真实的教学事件,发生在2013年10月15日星期二的下午,语文课上,我和16班的同学们一起学习田晓菲的文章——《十三岁的际遇》。

《十三岁的际遇》这篇文章,表达的是作者对北大的一种深深的爱,作者虽说年龄和现在的初一孩子差不多,但是,作者对北大的那种爱离孩子们很“远”,北大也离孩子们很“远”,所以为了能让孩子们感受到这种“爱”,只有两种方式:1.教师用激情的课堂,带领孩子们进入这种深沉的爱中。2.让孩子们通过自己对某件事物的爱,和作者对北大的爱进行类比,这样也能够达到“体会作者对北大的爱”这样一个教学目标。但又要试问,现在的高度紧张的工作环境下,又有多少富有言语激情的教师呢?

所以,我在课堂上采取的是后者,切入点是文本中的一首小诗,“没有什么能使我停留,除了目的,纵然岸旁有玫瑰,有绿荫,有宁静的港湾,我是不系之舟。”这首诗展现了作者要为北大创造辉煌的决心,更体现了作者对北大深沉的爱,我在全部文本分析完毕之后,向全班同学抛出了这样的问题“同学们,作者在自己16岁时就爱北大爱的那么深沉,我想在你们13年的生命历程中,肯定对某样东西也爱的深沉,请你们想着对这个东西的爱,模仿这首小诗,自己写一写。”顿时班级里就炸开了,每个人都在抱怨很难,觉得写诗对他们来说太难了,可是,却有个别孩子,迅速拿出了笔,开始写,小聪就是其中一个。

根据“生本”的观念,这节课的这个环节,全部交给了学生,我随机选择学生,让他们展示自己的作品,并且,说说为什么这么写。

在几个学生展示完自己的作品以后,我点到了小聪,小聪把自己的作品放到展示台上,诗句是这样写的:没有什么能使我停留,除了陪伴,纵然有名车,豪宅,金钱,我是一颗孤独的小草。

全班同学突然都沉默了,每个人似乎感受到了这首诗外的情绪。小聪一个人,孤独的站在第一排前面。

我问:“小聪,你所爱的东西是‘陪伴’,可是为什么你最后又说自己是一个‘孤独的小草’呢?”

小聪支支吾吾,哽咽的说:“我,我的父母离婚了。”说完,他用左手臂挡着眼睛,右手掌撑着左手肘,颤抖着双肩,失声落泪。

这时全班都沉默了,我站在最后一排,问班里的同学:“同学们,你们觉得聪聪孤独吗?”

全班一起回答:“不孤独!”

我仍站在最后一排,说“小聪,你不孤独,你有全班同学陪伴着你,还有颜老师陪着你,你一点都不孤独。”

接着我走上讲台,走到黑板前说:“小聪,你其实不是一棵孤独的草,你是一朵花,一棵盛开的花,并且会将是一棵成功的花,花的旁边有我们这些小草的陪伴。”说着,我把他所写的“孤独的小草”圈了出来,换成了“盛开的花”

小聪离我2米远,还在不断的哭泣,我让他坐到位子上,随后,摸了摸他的头。接着就没有再说什么。

课后,我也没有再班级里多做停留。我想给小聪足够多的时间自己去消化。

回到办公室后,我立刻请教了我的导师,遇到这样的问题该怎么办。

导师说:首先要明确点出,父母的离婚并不代表爱的缺失,父爱,母爱,不会因为婚姻关系的终结而结束。

此刻,我沉静下来,安静的反思我课堂上的成与败,我的成功只在于将突发的教育事件顺利的过渡到了正常的课堂中,除此以外,我对整个事件的处理都是失败的。

在小聪失声痛哭的时候,他始终一个人站在第一排前面,成了全班同学观看的一个对象,那时候的他,是该多么孤独啊!

其次,我对他的安慰,仍然扣在他所写的“诗歌”上,却没有给他一个明确的,关于爱,关于人生的答案。那是的他,是该多么无助和困惑啊!

最后,我没有和小聪有过任何的肢体接触,我应该放下我所谓的架子,跑上去,给他一个拥抱,或者,动员全班同学,每个人给他一个拥抱。可是,那时在教室前哭泣的他,没有任何人给他任何的安慰,那时候的他,心里是该有多寒冷啊!

“生本”的力量是强大的,一旦将课堂交给了学生,每个人的生命经历与感悟就会填充进整个课堂,课堂会显得特别有“人”味,但是每个人对于生活的感悟程度是不同的,或深厚或浅显,所以也就要求教师有着深厚的社会阅历,能够关照到每一个学生的人生体验。就如本次教学事件中我所遇到的小聪,由于我的教学经历太少了,面对的教学事件太少了,所以缺少应对这类事件的经验,又由于我年龄的关系,对社会现象的思考,对人生的感悟也很有限,所以能传达给学生的东西也只停留在事件的表面。

语文科学,是一门最接近内心的学科,学生学习着我们祖先所创造的文字,学习着用这些文字来表达自己现在内心的情感,这本身就是一件多么感人和令人喜悦的事情。人类的情感,人类的历史通过一个个方块字表达出来。可是,我们老师,真的准备好这些文字背后所承载的学生的“心”了吗?学生突如其来的悲痛,作为一个新老师的我,真的有能力来化解吗?我说的那几句苍白的话,能安慰那一颗凋零的心吗?事后,我很难过。我想对小聪说:对不起。

本次事件,给我的震撼实在太多,带给我的思考也实在太多,我本身也如一棵孤独的草,却被小聪的眼泪浇灌,开出了一朵“思考”的花。