《天游峰的扫路人》评课稿三篇
《天游峰的扫路人》评课稿
能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的!自然的!幽默的!智慧的!诗意的……最终是有魅力的!那么，语文课的魅力在哪里?我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢?
但语文课仅有情感，魅力就够了吗?不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒!唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
显然，吴老师准备这一堂颇费心思，因此整堂课的教学目标很清晰，主要就是通过具体的语言文字感受天游峰的特点，体会扫路人的精神。围绕这一目标，整堂课分两大板块：“走近天游峰”、“走近老人”。每个板块的教学活动都采用“自学提示——合作学习——交流点拨”的方式展开。这样的设计体现了“学程导航”的教学理念——“先学后教、以学定教”。
课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现。学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时间，在交流的过程中，学生对“天游峰高大险峻的特点”以及“老人自强不息、豁达开朗等性格特征”都有较为清楚的认识，学生的朗读基本做到了声情并茂，发言显得轻松自在。
教师的主导作用主要体现在自学前的“提示”和自学后的“点拨”。比如在体会“天游峰的特点”时，教师两次运用了投影图片把山路如“银丝”抛下以及“层层叠叠的石阶”的镜头呈现在学生的眼前，加深了学生的感受，学生的朗读也就更动情了。再如对“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”和“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。”教师也在学生深情朗读过程中，进行了深入的体会。
《天游峰的扫路人》评课稿
听了朱老师执教的《天游峰的扫路人》，感觉这是一节实实在在的语文课。她重点介绍了天游峰的高与险及扫路老人的乐观、豁达、自信、开朗的生活态度。
教学中教师让学生根据“自读提示”来自读自悟天游峰的“高而险”的特点。学生能抓住文中形象的比喻、具体的数据、关键的词语，如“银丝，抛，飘飘悠悠……”“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”等来体会山高而险、石阶多、上去不容易及老人扫山路是十分艰辛的。
其次，在品读扫路老人的乐观、豁达、自信、开朗的生活态度时，老师以学生为主导，教学思路随学生而走，在探究人物心理体会作者感情的同时，没有导致语文教学本质任务的迷失，重视了对学生语言文字感受能力的提高。记得《小学语文教学》杂志中写到：“课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是分不开的。一般来说，对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入。”因此，在教学中，老师给了学生充分自学的空间，让学生再次根据自学要求，通过默读来深入文本。学生读着读着。心里一定有许多话要说，于是陈老师抓住时机让学生充分地表达，真正做好“说”的语言文字训练工作，踏踏实实地上好语文课。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性。
《天游峰的扫路人》评课稿
《天游峰的扫路人》是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己游天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、豁达开朗的生活态度的赞美。第二、七自然段以形象的比喻、具体的数据、侧面的烘托写出了天游峰的险峻;第三和第八自然段中都有对老人外貌的描写，虽寥寥几笔，却准确生动;尤其是第六至十二自然段的对话描写，表现出老人开朗豁达的性格，品味文中老人话语中蕴涵的人生哲理则是本课的教学难点。
教学中林老师采用“读中感悟”的方法，让学生带着“这位天游峰的扫路人是个怎样的人?”这一问题走进文本自主研读课文。首先让学生认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。主要围绕“想想老人扫路到底累不累?”、“老人扫山路真的很轻松吗?”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。体会老人对自己工作的热爱;感受老人对天游峰对大自然的爱，进而体会老人的豁达开朗，让学生在读中体会、读中感悟，学生对老人的敬意也油然而生。
文中描写老人外貌的句子，也是本文的一个写作特色，林老师引导学生进行细细地品读后，又引导学生写一写、说一说自己的感受，并将自己的感受通过朗读表现出来，体会这是一位质朴、慈善的老人。然后，以“是什么让作者对老人产生了敬意?”引导孩子再对文中老人的语言进行自主地阅读和感悟，交流体会，并在交流中生成话题：“老人到底累不累?老人为什么不舍得走?老人的愿望能实现吗?”引导学生理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。
语文教学离不开写的训练，只有将写的训练落实到每一节课中，才能扎扎实实地对学生进行语言文字的训练。课到最后，学生对老人的品质已了然于胸，如鲠在喉，不吐不快了。林老师在拓展延伸环节，还设计了一个写话训练：学完这篇课文，了解这样一位老人，大家一定有许多话想对老人说，想对作者说，想对自己说。请大家拿起笔，写下你心中最想说的话。通过这个训练，加深了对文章内容的理解，同时也训练了学生的写作能力。
