六年级语文下册《大自然,心中最美的诗》教案设计

教材简析

这篇课文是我国现代美学研究的先行者和开拓者宗白华所作。题目是对本文主题的高度概括，抒发了作者对大自然的热爱，觉得大自然好像诗那样，给人以美好的享受。作者用艺术的笔触描绘了大自然娇丽多变的景象，按时间的顺序展开，从对自然的朦胧之爱到赋予自然诗化的情感，可以看到作者对自然的感受不断发展的心灵进程。抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。

设计理念

教学中，找出每段标明时间的关键词，纵观全文，明白课文的写作顺序，理解不同时期，作者对自然的感受从感性上升到理性。本文想象丰富，教学中，以读带讲，调动学生的思维，力求把作者的想象转化为图画，促进学生深刻理解课文内容。

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解作者在人生成长的不同时期对大自然的种种感受，体会作者对大自然纯真的刻骨的热爱之情，培养学生对大自然的感受力以及美好情感。

3．领悟作者细致观察、感受生活与自然的方法。

4．认识“沼、犀”2个生字，正确书写“酷、稚、唐”等10个生字。

教学重、难点

体会作者在不同时期对大自然的种种特有的感受。

教学准备

收集了解有关作者的资料。

教学时间

2课时。

教学过程

第1课时

一、导入新课，板书文题

1．导言：同学们，大自然是丰富多彩的，低头在水边玩耍，抬头望见空中的云霞，让我浮想联翩，郊游让我大开眼界，外出求学之际，接触自然，我心旷神怡。大自然是我心中最美的诗。今天，我们就来学习第4课，《大自然，心中最美的诗》。（板书课题：大自然，心中最美的诗）

2．解题：看课题，能知道“大自然”是谁心中最美的诗吗？（可能是“我”心中最美的诗，也可能是你，是他。）文题没有直接点出大自然是谁心中最美的诗。可见作者命题功夫及良苦用心。

那么，为什么大自然成了人们心中最美的诗呢？让我们走进课文探寻根源。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，思考课文主要写了什么？

2．读后交流。

预设：作者用艺术的笔触描绘了大自然绮丽多变的景象，以及由这些景象引发的美妙的感受和神游万仞般的想象，抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。

3．浏览课文，用笔标出自然段，找出自然段开头一句表示时间的词语，把它圈起来。从这几个词，可以看出这篇文章是按什么顺序写的？（时间）

4．按这个顺序把课文分成3部分：

第1部分：（1、2自然段）写孩童时代由大自然引起的幼稚的幻想。

第2部分：（3自然段）写少年时代由大自然引起的奇异的情感。

第3部分：（4～7自然段）写青年时代与大自然结成微妙的音符。

三、仔细品读，理解感受

1．明确学习任务。

（1）自由读课文，边读边找出作者在每一段时间内，所见到的自然景物，所产生的特殊感受和想象。

（2）小组合作学习，说说你对这种感受的理解。

（3）选出本组代表，在班上交流。

2．交流汇报，加深体验。

（1）孩童时代。

小时候，所见的自然之景是天空的白云、石桥畔的垂柳、郊外的湖山景色。望着天空的白云，产生了幻想，想做一个“云谱”。在郊外，被大自然的秀美和深邃所陶醉，觉得自己与自然合二为一。

引发学生想象：你也有过如此入情入境的时刻吗？说一说。

朗读指导：读描写云的句子，语调要错落有致，表达出作者的兴奋、喜爱之情；读在郊外游玩时的句子，要细心感悟作者在夜里听到箫声，那种凄凉而又幸福的奇妙心情，要读出优美、悠远的意境。

练习读，指名读，小组之间比赛读。

师小结：作者对大自然是“酷爱”，他不只是看、玩，而且是用心去感受，去理解，去消化，是大自然的神韵，给了他无限的遐想。此时作者的想象叫幻想。（板书：幻想）

师：这一段的板书我们也学习作者，用诗一样的语言来概括（老师教学生连词成句，使板书成为：“孩童幻想幼稚起”。）

（2）少年时代。

随着年龄的增长，作者已经成为一名少年（板书：少年），大自然又引起他哪些奇异的情感呢？（板书：情感）

第3自然段内有时间，也有作者的感受，但没有具体写出所见到的大自然的美景，结合你眼中的大自然，替作者添补上他所见到的景物。说说你

的幻想，你的梦。（学生结合自己的生活体验，尽情地想象、畅谈）

朗读指导：作者长大了，对自然依然有自己的奇异的梦与情感。（板书：奇异）体现“我”对自然的爱越来越真切。

带着对课文的感悟，融进自己的生活体验，指名有感情朗读这一段。

仿照上一段的板书，这一段的内容，谁能概括？（尽量让学生完成，根据学生的归纳，板书：少年情感更奇异）

（3）青年时代。

在学生汇报的过程中，重点引导学生理解以下几句话：

①结合上下文，说说“青岛的海风吹醒了我的心灵”的意思。

（学生自由谈体会）

师小结：作者17岁时到青岛德国高等学校中学部修读。此时他已经是一个青年了。（板书：青年）感性的浪漫中已融入了理性。青岛是海滨城市，他可以经常去看海，大海浩瀚无垠、气势不凡，是生命的发源地,面对有这样特征与内涵的事物，他的心灵受到震撼，思想与情感得到陶冶，升华出一种理性认识：世界是美丽的，生命是壮阔的。作者把这一过程称之为“海风吹醒了我的心灵”。

②“华灯一城梦，明月百年心。”表达了作者怎样的心情？

预设：作者引用朋友的诗句，体现出他爱诗，写诗，读诗，因此作者心中涌起诗意，抒发了无比热爱大自然的思想感情。

（教师相机完成板书：青年微妙好音符，心中涌起美诗意。）

引导学生在4—7自然段中选择一段有感情朗读。

四、通读全文，体会情感

1．作者宗白华是我国著名的美学家，还是诗人，是大自然给了他诗的灵感，大自然是他心中最美的诗。

2．下面我们再有感情地朗读全文，去感受作者对自然的无限热爱和自然给作者带来的无尽遐想。

（1）自由练习有感情朗读。

（2）指名分自然段接读。

五、总结学习情况

板书设计

大自然，心中最美的诗

1.按时间顺序（小时候）孩童幻想幼稚起

2.写景，产生联想?（十三四）少年情感更奇异

3.语言优美（十七岁）青年微妙好音符

4.层层深入结尾扣题（上中学）心中涌起美诗意诗情画意

想象丰富

第2课时

一、回顾全文，概括内容

课文讲了什么事？（作者描绘了大自然绮丽多变的景象，以及由这些景物引发的感受和神游万仞般的想象，抒发了作者热爱大自然的思想感情。）

二、朗读课文，背诵佳句

1.指名朗读课文。

2.指名背诵自己喜欢的句子。

3.比赛背诵。

三、迁移练习，巩固生字

1.前后4人小组相互检查识字情况。

2.指名认读生字并组词。

3.指导学生写字，教师提示要注意的问题：

（1）“抒”的右半部是“予”而不能写成“矛”。

（2）“蒸”的下面四点底上的横不要丢掉。

4.照样子，在括号里填写恰当的词。

（晓雾弥漫）的海（）的海（）的海（）的海

5.摘抄自己喜欢的好词佳句。

四、实践拓展，读写结合

回忆你所见到的自然景观，哪些给你留下了深刻的印象？你对它有怎样的感情？写个小短文，先介绍一下自然景观，再写写自己的感受