六年级上册语文《麋鹿》课堂实录
一、开场白：
师：同学们在舞台上上课有经验吗?
生：没有!
师：没有，那老师把我的一点经验传授给大家，好吗?
师：舞台上课要注意什么?第一，因为咱们教室非常大，所以待会说话的时候，我会把话筒递给你，不着急，慢慢地说，好吗?
生：好!
师：然后读课文的时候要抬头挺胸的读，这样声音才会放出来，这是老师第二个经验，听明白了吗?
生：明白了!
师：第三，你看这个屏幕啊，不是朝咱们这个方向的，不太容易看，待会有一段话在屏幕上，所以后面的同学待会可以站起来侧着身子看，好不好?尽量看清楚，不要怕难为情!明白吗?
生：明白了!
师：明白了咱们就可以把课上好，我们继续再聊一聊好吗?
生：好。
师：我想了解一下《麋鹿》这篇课文你们读过了吗?
生：读过了!
师：真的读过啦?听清楚我的话，课文读了至少一遍的同学请举手。
(全体学生举手示意)
师：都读了至少一遍，很了不起。蒋老师要伸出一个手指来表示对你们的赞成。你们猜猜看我会伸出哪一个手指?来谁来说说，适应一下话筒，来!
生：伸出大拇指。
师：为什么?
生：因为表扬我们，那么大拇指就是表示说我们很棒!
师：约定俗成的伸出大拇指就是你们真--棒!在没有老师监督的情况下，你们能读至少一遍。
师：读了至少两遍的请举手。
(全体同学举手)
师：哦，又都举手了，没吹牛吧?
生：没有!
师：伸出两个手指，哪两个?猜猜看，说说你的理由，谁来?
生：左右手的两个大拇指
(全场大笑)
师：想当然，棒棒你真棒对不对?但是不是这两个大拇指，这两个手指出自一只手。
生：伸出食指和中指
师：是这样吗?(师做动作)
生：是!
师：为什么?
生：表示胜利。
师：哦，就是胜利的意思，我们配上我们流行的感叹词，一二三我们喊一次好不好?
生：好!
师：1--2--3
(生共同发出--耶!)
师：放松了吧?
生：放松了
师：再最后一次问了啊，读了至少三遍的请举手
(少数同学举手)
师：想想看三个手指，哪三个?有人手要比划一下了，呵!
生：我想应该是中指、无明指、小指。
师：做一下，什么意思?
生：OK!
师：是吗?
生：是!
师：一遍一遍的读书，而且是自觉自愿的，那当然是OK的了!读了三遍以上的请举手!
(极个别的学生读了三遍以上)
师：哦，看来有很多同学没有读到三遍以上，读了三遍以上的同学我还得伸出手指，几个?
生：四个、五个……
师：四个、五个、六个 ，请大家伸出十个手指，为这一些同学鼓掌。
(全体鼓掌 )
师：同学们学语文就要反反复复地读书，刚才这些同学坚持做下去我相信有一天他能收获比今天更多的掌声!相信我的话吗?
生：相信!
师：可以开始上课了吗?
生：可以了
师：上课!
(学生起立，师生问好)
二、教学过程：
师：今天我们学习《麋鹿》，(题目早就在课前写在黑板上)我第一感觉这篇课文生字很多，是吧?
生：是!
师：都会读了吗?
生：会!
师：真的?不太相信我想检查一下，有信心通过老师的检查吗?
生：有!
师：试试看，我把课文的大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里边了，请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读，听明白了吗(生：明白)好，开始!
(多媒体课件出示)：
麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。
麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。
麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅--乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。
(学生自由朗读这段文字)
师：你们的速度都一样的呀?按照自己的速度读!
(一分半的时间后，基本上的同学都读完了，只有一个学生还在慢慢地读，当听到读书声音没有了，他也停了下来)
师：继续继续。
(师生都听这位同学读完)
师：已逾千头(承接学生读的最后四个字)
师：不错啊，按照自己的速度来读，别管别人，自己还没读完整继续读。给大家一个机会，不会读的字请教一下，有么?
(学生举手)
师：哦，还有不会读的字(同时把话筒递给那个举手的学生)
生：惨遭杀--
(师面朝大家，示意大家告诉他)
生(一齐)：戮!
师：明白了吗?
生：明白了。
师：还有吗?都会读了呀?检查一下。这里面有一个字，它的意思呀--是超过，请问，这个字读--
生：逾(小声)
师：大声点!
生：逾!
师：这个字读--一齐读。
生(一齐)：逾
师：再读。
生(一齐)：逾
师：刚才把这个字读做yǜ的同学再读--
生(一齐)：逾
师：逾，那我打听一下，年纪七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢?
生：已经超过了七十岁
师：对吗?
生(一齐)：对
师：所以希望咱们在坐的各位都能年逾古稀!咱们在吃东西的时候也会看一下保质期，假如这个生产日期超过了保质期，用上逾字很简洁地表达可以怎么样表达?
生：逾期。
师：可以吗?
生(一齐)：可以
师：就这个意思。这里有两个字，它经常跟山和水结合在一起，这两个字读--
生：别墅。
师(吃惊)：哦哦，别墅跟山和水怎么结合在一起呢?你的意思就是别墅经常在有山有水的地方见得到，是不是?
生：是。
(把话筒转给另一个学生)
生：跋涉。
师：一起读--
生(一齐)：跋涉。
师：再读。
生：跋涉。
师：跟山和水结合在一起就是--(故意拖长音，叫学生来承接)
生(一齐)：跋山涉水
师：就是爬山趟水的意思，是吗?
生：是。
师：这里面有四个字，组成一个词语，它的意思跟漂泊故乡意思相接近，但是同时又强调生活艰辛，无家可归，谁来说说这个词?
生：销声匿迹。
师：不对，明确地告诉你，销声匿迹就是它踪迹消失了。
(话筒给另一个学生)
生：颠沛流离(学生把pèi读作了shì)
生(一齐)：pèi
师：谁来纠正?
生：颠沛流离。
师：跟她一起读。
生(一齐)：颠沛流离。
师：特别要注意要把它记住，再读--
生：颠沛流离。
师：记住了，还要反复地读。我在黑板上写一个词，请你读出和这个词相对应的段落，明白吗?
生：明白
(师在黑板上板书外形)
师：谁来读?
生：读“麋鹿俗称‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等独具特色。”
师：非常准确，而且这个顿号读得特别好，抑扬顿挫。再写一个。
(师板书传奇经历)
师：看清楚啦!(边写边说)
师：谁敢读?呵呵。
生：读“麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅--乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。”
师：大家给她点掌声呀!
(生鼓掌)
师：在这样的环境下面，这么长一段话，这么多长句子，这么多生字，她能读得这么通顺、流畅，很不简单呀，对不对?
生：恩。
(板书生活习惯)
师：想到读哪一段?
生(一齐)：第二段
师：预备读
生(一齐)：读“麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。”
师：恩，同学们，读到这里，你发现没有?蒋老师写的这段话跟这整篇课文之间有什么的关系呢?
生：用几词语概括课文的主要内容。
师：这段话概括了课文的主--要--内--容，了不起，那谁能更了不起用一句话概括这篇文章的主要内容，谁愿意来试一试?
(见学生没反应，补充提示)
师：用一句话概括，这篇课文讲了--(发现有学生举手)哦，你很好，你能概括(把话筒递过去)
生：麋鹿被--
(看学生讲得有点随意，就纠正)
师：这篇课文讲了--
生：这篇课文讲了麋鹿俗称“四不像”，而且它孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中，在惨遭杀戮后又回归到了故土，回归了自然。
师：短多了，能不能更短?这里也有我们讲的--(把手指向黑板刚刚写的板书)
生：这篇课文讲了麋鹿的外形、生活习惯和它的传奇经历。
师：掌声
(生鼓掌)
师：有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们能够在短时间内了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。同学们，假如这个时候台上出现一头鹿，你能判断是不是麋鹿吗?
