人教新课标高一上册《鸿门宴》教学设计

【教学目标】

１、整理积累文中出现的重点字词句，把握特征，提高文言阅读能力。

２、通过表演、讨论和分析，对文学形象或历史人物作出自己的评价，积极思考人生，探讨人生价值和时代精神。

３、加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。

【教学重点】

字词句的落实；主要人物形象的分析、把握和思考。

【授课时数】

两课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

整体感知文章内容，落实重点字词句，概括《鸿门宴》一文的故事情节。

〖教学过程〗

一、导入

先请大家猜一个谜语，谜面是“刚直不阿，留将正气冲霄汉；忧愁发愤，著成信史照尘寰。”大家猜，这是说得谁？对，是司马迁。今天，我们要学习的是选自其“信史”的《鸿门宴》，由此来领略司马迁用生命铸就的《史记》的艺术魅力。

二、整体感知，疏通文字和文意

１、听《鸿门宴》一文的朗读，整体把握文意。

２、默读课文，结合注释进一步疏通文字和文意。

注意解决两个问题：

⑴ 识记文中出现的通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语。

⑵ 概括本文的故事情节。（在一百个字以内）。

三、研读课文，解决重点、难点

１、概括《鸿门宴》一文的故事情节。（此题开放性较大，学生只要言之成理即可。）

附本案设计者看法：

宴前：欲杀刘邦断绝后患；鸿门营中战云密布。

宴中；杀刘保刘险象环生；鸿门筵席刀光剑影。宴后：刘邦逃脱后患无穷；鸿门营帐空余怒恨。

２、检查重点字词句的落实。

多媒体展示：

１、下列各句加横线的字读音、意义有错误的是：（ＣＥ）

Ａ、如今人为刀俎（wéi，是）

Ｂ、沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）

Ｃ、为击破沛公军（wéi，替）

Ｄ、大王为人不忍（wéi，做）

Ｅ、且为之奈何（wéi，对待）

Ｆ、吾属今为之虏矣（wéi，被动）

Ｇ、若属皆且为所虏（wéi，被动）

２、加横线词的用法不同的一项是：（Ｄ）

Ａ、沛公军霸上 沛公欲王关中

Ｂ、君为我呼入，吾得兄事之 道芷阳间行

Ｃ、项伯杀人，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王

Ｄ、素善留候张良 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

３、属宾语前置句的是：（Ａ）

Ａ、大王来何操

Ｂ、亚父者，范增也

Ｃ、贪于财货

Ｄ、若属皆且为所虏

４、找出下列各句中的通假字，并写出本字：

①距关，勿内诸侯纳

②愿伯具言臣之不敢倍德也背

③旦日不可不蚤自来谢项王早

④今者有小人之言，令将军与臣有卻隙

⑤请以剑舞，因击沛公于坐座

⑤张良出，要项伯邀

５、辨析下列加横线词的古今含义：

①约为婚姻

古义：古：儿女亲家。今义：结婚的事，因结婚产生的夫妻关系。

②沛公居山东时

古义：崤山以东，也就是函谷关以东的地方。今义：山东省。

③将军战河南

古义：黄河今义：泛指河流。

④备他盗之出入与非常也。古义：意外变故。今义：程度副词

６、找出文中的成语：

附学生回答：

项庄舞剑，意在沛公

人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让

秋毫不敢有所近──秋毫无犯

劳苦而功高如此──劳苦功高

四、布置作业

１、从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语六个个方面来整理本课重点的字词句。

２、查找相关材料，了解课本剧的写法，将史记中的《鸿门宴》改写成话剧《鸿门宴》。（注：必须是古文版，不允许戏说）

３、通过网络等方式搜集关于刘邦、项羽的诗词名句和评价。

第二课时

〖教学重点〗

分析主要人物的形象；评论英雄人生。

〖教学过程〗

一、创设情境

在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下，循环播放关于鸿门宴的故事情节的图片。

二、导入

铿锵有力的琵琶曲让我们仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天长啸、拔剑自刎的古战场。下面，再让我们跟着由本班同学改编、表演的课本剧《鸿门宴》，走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵席，重温楚汉相争时，那惊心动魄的一幕。

三、学生观看自编自演的课本剧《鸿门宴》；直观感知主要人物的形象。

四、分析讨论主要人物的形象。

１、学生快速浏览课文，找出关于刘邦、项羽两个主要人物形象的描写，并在旁边做点评。

２、老师引导学生评价：演员表演是否准确表现了人物的性格？

３、学生畅所欲言。

（注：此步骤目标，在于通过对演员所表现的人物性格的分析评价，进一步理解主要人物的'性格。当然，此题时间可长可短，如果时间允许，可让评价学生把认为演员演的不好的地方用自己认为应该有的方式来表达一下，从而达到文学作品欣赏中“一千个读者就有一千个哈默雷特”的效果。当然，人物形象也越读越鲜明。即本部分要尽量引导学生回到课本，反复品味。）

４、“演员”与学生一起探讨他所表演的人物性格。（还是要结合课本，具体到每一句话来分析评价）。

附最后基本达成的共识：

刘邦：是一个善于用人；善于应变；敢于决断；能屈能伸的智慧君王形象。

项羽：是一个年轻气盛；骄傲自满；寡谋轻信；不善用人的勇武英雄形象。

五、学生讨论关于英雄的话题

１、分别调查一下认为刘邦是英雄的人数和认为项羽是英雄的人数。

双方就刘邦和项羽谁是真正的英雄展开辩论。（注：可结合提前发放的史实资料。）

３、给心目中的英雄说一句最想说的话、

投影提示：

可以是对英雄的钦敬之情；

可以是对英雄美中不足的惋惜；

可以是对英雄进行富有创意的个人评价等。

六、结合新时代，老师进一步补充英雄内涵

鲁迅在七十年前就曾说过，我们这个民族自古以来，就不乏埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人和舍身求法的人，而他们正是我们民族历经磨难而不灭的“脊梁”。

历史上我们有许多“脊梁”；新时代，英雄人物亦是层出不穷、，在抗非典战役中谱写了华美生命乐章众多医护人员；刚刚驾驶神州一号成功返航，创造了国家航天史上新纪元的杨立伟；除恶爱民的任长霞；在雅典屡屡让国旗升起的奥运健儿……哪一个不让我们心生崇敬？哪一个不是我们时代的英雄？

滚滚长江“东逝水，浪花淘尽了”多少英雄，又冲来了多少英雄？谁才是彪炳史册的真正英雄？只能留于后人评说。但每个时代有每个时代的英雄，每个阶级有每个阶级的英雄，每个人有每个人心中的英雄……就让我们努力做我们这个时代的英雄吧！

【设计说明】

本案设计集中体现的是“把课堂还给学生，把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素”的新教改理念。

首先，我把这篇文章的整体学习，用改编《鸿门宴》，表演《鸿门宴》，观看《鸿门宴》和评论《鸿门宴》的人物的一系列学生活动穿起来。从而实现了让学生“在活动中学语文，在活动中求发展”的山东版教材教改的理念。

其次，文言文知识点的落实，我也摈弃传统的串讲法，而是把大量的课堂时间还给学生，让学生在读中理解文意，在读中获得认识。老师只是精心设计练习和课后作业。让学生养成自主探究的良好习惯。提高学生独立独立阅读文言文的能力。

另外，对于人物形象的分析，在设计中我也有意识摈弃传统的灌输法，而是把更多的材料提供给学生，让他们自己去评点，去判断，去争论，去思考。在讨论探究中碰撞出智慧的火花！

总之，课堂的主人是学生，是本案设计的总的指导思想。