《学棋》教学案例（精品）

　一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。

　　二、教学重点和难点：

1.理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。

2.通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。

　三、教学准备：

课件

　　四、教学过程：

　(一)齐读课题，复习旧课。

1.这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。

2.谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀?(板书：秋 学生)

　　(二)引导质疑，导入新授。

1.那为什么要跟“秋”学棋呢?谁能用课文里的话告诉大家?

2.生读第一自然段。(出示第一自然段)

3.请小朋友们读一读这一自然段，找一找这一自然段中哪些词最能说明跟秋学棋的原因?(板书：能手 远近闻名)

4.交流“能手”：什么样的人才算下围棋的能手?在生活中还有哪些人在哪些方面本领特别大我们可以称他为这个方面的能手呢?交流“远近闻名”：可以换一个词说说吗?

5.指导读好第一自然段：他的名气这么大，谁能把秋的名气读出来?(指名读，齐读)

6.都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢?

你怎么知道的?

7.指名一生读最后一自然段。(出示最后一自然段)

8.请小朋友们自由地读一读这一自然段。(生自由读)小朋友们读了这一段，有问题要问吗?(师板书：“?”)

　(三)读演结合，研读课文。

1.小朋友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二自然段里，请小朋友们好好地读一读第二自然段，读好了，答案自然就有啦!(生自由读第二自然段。)

2.读得怎么样了?问题的答案找到了吗?哪位小朋友来说一说?

3.说得真好!(擦去“?”)看来大家是读懂了，咱们学习课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信心读好吗?(生：有!)好!谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗?(指名读第二自然段第一部分。师板书：专心致志。)

4.这个词的意思懂吗?谁能看着图说说这个词的意思。(出示插图1) 生结合挂图说意思。

5.谁能用课文里的话告诉大家“专心致志”这个词的意思。生读课文中相关语句。(出示第二自然段第一部分。打出“专心致志”四点。)

6.不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗?(生：是“听”、“看”、“问”。给三个字加点)这个学生遇到不明白的地方还要问上几句，猜猜看，他会问些什么?

7.对了!这个学生学棋的时候一边听，一边看，遇到不明白的地方还要问上几句，多么认真哪!下面请小朋友们试一试，看看怎么读才能把这段读好，读到什么效果呢?要让别人一听就能知道你已经懂得“专心致志”这个词了，明白吗?

学生练读，指名读。

8.看来大家都明白“专心致志”的意思了，老师现在看一看，哪个小朋友上课最专心致志。其实，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴巴问，最重要的还是要动脑子思考。

9.那另一个学生是怎么学棋的呢?谁来读一读这段话?(出示第二个学生学棋的部分。)

指名读。

10.如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢?(生：“走了神儿”。板书：走了神儿)

11.谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”?(出示插图1) 生结合图说意思。

12.书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，请大家好好地读一读，你从哪里看出他走了神儿?(出示第二自然段的第二部分)

13.小朋友说得很好，那谁能把“走了神儿”的样子表演出来，要想演好，必须先读好书。(生读内容)

14.下面请一个小朋友来表演一下“走了神儿”的样子。其余的小朋友都来当导演，导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗?请看屏幕，要根据书上写的要求指导。(生表演，师：你在干吗?哪里有天鹅?你呀!上课要注意听讲。)

15.同学们对他的表演有什么意见吗?小朋友们还愿意再演一次吗?请小朋友们再读一读这一部分，马上再请一位小朋友表演。(生读书，接着又请了一位学生表演。)

16.看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读书的时候，一定会读得特别有感情。哪位小朋友愿意读一读?(指名读，齐读)

17.分角色对比读第二自然段，女生读“专心致志”的学生，男生读“走了神儿”的学生。

18.正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一个自然段。(出示最后一个自然段。)

指名读。(师板书：出色、没多大长进)

　　(四)延伸表演，揭示主题。

1.三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一番，(出示插图2)师傅说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，你猜一猜，师傅会说些什么话呢?同座一个做师傅，一个做“走了神儿”的学生试着说一说，谁先说好了，就请谁到前面来表演。

生练说。

一生：你看看你，一上到课就走了神儿，现在棋艺一直没多大长进了吧;你看看你师兄，人家一上课就专心致志地听讲，现在成了一名出色的棋手，向你师兄好好学学吧!(作叹气状。)

另一生：师傅教训得是，弟子一定将师傅的话铭记于心，以后干任何事情都得专心致志。

2.刚才小朋友演得真棒，课文学到这里，小朋友有什么感想吗?

　(五)教学生字，布置作业。

1.课文读懂了，读好了，下面我们来看两个生字宝宝(出示两个生字“致”、“鹅”)

2.请学生说说怎么记住它们?

3.师范写，强调“鸟”字旁。生描红、临贴。

4.喜欢这个故事吗?课后将这个故事讲给自己的家人听。下课。

　板书：

13学棋

秋 能手 远近闻名

专心致志 出色

生

走了神儿 没有多大长进

　教学反思：

原苏联教育家赞科夫在《教育与发展》中，提出了学生"一般发展"的原则，认为学生总是在学习的基础上，总会有一定的发展。在我教学《学棋》一课中，我考虑的出发点就是让学生在前一基础上发展，哪怕是一点点。这堂课我主要想体现以下几点：

一、采用对比教育，突出重点。

根据这篇课文的特点，我采用对比教学的方法，突出两位学生"学习态度不同，学习结果出不同"这一重点内容，从提问到导读到板书，整个过程中我都试图体现这一点。这样鲜明的对比，在教学后，学生充分的体会到了读书学习要专心致志，这也就完成了教学目标之一。

二、采用图文结合法，帮助学生理解，积累语言。

根据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文部分内容。利用好插图引导学生理解词语，从抽象到形象，学生很有收获。

三、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。

例如：通过理解"能手"、"远近闻名"，然后提问"秋的名气这么大，你能读出来吗?"又如：通过理解"专心致志"的意思，请小朋友把这个意思读出来，等等。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易把这个意思读出，感情自然真切。这为完成"能正确、流利、有感情地朗读课文"这一教学目标服务。

四、利用角色转换，变说教式教育为自我教育。

如何让学生通过学习本文，懂得读书学习要专心致志的道理，我利用学生角色的转换，让学生深入角色，实现了学生的自我教育。如“三年后，两位学生出师了，老师把那位走神儿的学生叫到面前教育了一番，他会怎么说呢?那位走神儿的学生又会怎么回答呢?”、“课文学完了，你有什么心里话想说?”目的就在此，同时又提高了学生的说话能力。

在这堂课的实际操作中，还有一些做得不到位的地方。如课堂上的表演虽然让学生明白了“走神”的意思，但是想想学生并没有真正进入情境，朗读、想象思维并没有得到训练。其次，评价语还不够精炼，时间调控不到位。