《小池》课堂教学实录

　　一、揭题，了解学生已有基础。

1.出示诗歌于黑板。学生自由读背。

2.师：这首古诗哪些小朋友会背了?谁来背背?(指名三人背诵。)

3.师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。

【现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。】

　　二、初读，大致了解诗的大意。

1.指名朗读

师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听?

生：------泉眼无/声/惜(细音)细(惜音)流------(读音和停顿都有问题。)

师：你能把第一句再读一读吗?看清楚拼音。(该学生还是没有读准确。)

师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。(指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。)

2.揭示作者

师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀?

生(齐)：杨万里!板书：宋杨万里

师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢?

学生自由读后发言。

生1：一个静静的小池。

生2：美丽的小池。

生3：这是一个长着荷叶的小池。

师：这首诗写的是哪个季节?你是怎么知道的?

生1：是春天。

生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。

生1：可是这儿没有荷花。

生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。(前面学过《早春》。)

师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏

【虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。】

　　三、再读，读通读顺诗句。

1.听课文录音。

这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢?先来听听课文录音。

2.自由朗读

我们也来读一读吧!

3.指名叫一些学生来读或者背

师：她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?

4.小组互相朗读.

还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。

5.检查朗读情况

指名读，小组赛读，全班齐读。

【古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。】

四、交流，简单了解诗意。

师：通过读，你读懂了什么?你是从哪句读懂的?

生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。

生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。

生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。

师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗?

指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。

生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”?

生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。

师：哪里还读不懂?

生：“泉眼”是什么意思?

大家似乎一下子解释不出。

师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的?

生：是从右上方流过来的(指图)。

师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。

生：“惜细流”的“惜”我又不懂了。

师：你们谁能用“惜”组词吗?

生：珍惜，爱惜。

生2：哦，就是泉水爱惜流水。

师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。

……

【古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的】

　　五、朗读，引导学生展开想象。

1、教师范读，指导停顿。

师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗?