初二语文上册教案

作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的初二语文上册教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初二语文上册教案1

教学目标：

1.理解课文内容，了解海洋是未来的粮仓的原因;

2.了解文章所用的说明方法及作用;体味说明文语言的准确性。

3.培养学生自学能力。

4.了解海洋中有丰富的资源，增强开发、保护海洋的意识。

教学重点：

1.了解海洋是未来的粮仓的原因;

2.分析说明方法。

教学难点：

指导学生自己分析课文，培养分析能力。

这是一篇浅显易懂的事理说明文。学习难度不大，可以让学生通过自主、合作、探究学习，把握文章要点，了解本文运用的主要说明方法及作用，体会说明文语言的准确性。

《海洋是未来的粮仓》阅读练习及答案

阅读《海洋是未来的粮仓》，回答11～14题(12分)

海洋是未来的粮仓

①资源短缺，是当今人类面临的最严重的环境问题之一。能否妥善地解决这一问题，直接关系到人类未来的生死存亡。

②资源短缺的表现之一，是可耕土地资源不足。可耕土地资源不足造成粮食生产的增长赶不上人口增长。正是出于这样的认识，许多人纷纷发出警告：地球将无法养活超过100亿的人口。然而，一些乐观的人士反对这种危言耸听的说法。他们认为，虽然陆地上可耕土地的开发已近极限，但地球还有广阔的海洋可供开发，海洋完全有可能成为人类未来的粮仓。

③当然，海洋所能提供给我们的并不是传统意义上的粮食——大米、小麦和玉米等，而是广义的粮食——其它能够满足人类营养需要的食物。一些海洋学家指出：位于近海水域自然生长的海藻，每年的生长量已相当于目前世界小麦年产量的15倍。如果把这些藻类加工成食品，就可以为人类提供足够的蛋白质。

④其实，把藻类作为食品，我们并不陌生。仅就我国沿海来说，人们比较熟悉的可食用藻类就有：褐藻类的海带、裙带菜、羊栖菜、马尾藻，红藻类的紫菜、鹧鸪菜、石花菜，绿藻类的石莼、浒苔等。近几年，人们还培育出一些藻类新品种，这些藻类在人工的精心养殖下，产量不断翻番。

⑤除海藻类，海洋中还有丰富的肉眼看不见的浮游生物。有人做过计算，在不破坏生态平衡的前提下，若能把它们捕捞出来，加工成食品，足够300亿人的需要。

⑥至于海洋中众多的鱼虾，则更是人们熟悉的食物。由于过度捕捞和海洋污染，近海的鱼虾数量已近极限，很多国家为了争夺有限的近海资源纷争不断。但是我们还可以开辟远洋渔场，发展深海渔业。例如，南极的磷虾，每年的产量可高达50亿吨。只要磷虾的捕获量每年达到1亿～1.5亿吨，就比当今全世界一年的捕鱼量多出1倍以上。何况，在远洋和深海中还有许许多多尚未被我们充分开发利用的海洋生物资源，其巨大潜力是不言而喻的。

⑦综上所述，我们说海洋完全有可能成为人类未来的粮仓。

(选文有改动)

11.(3分)第②段中许多人发出的警告是什么?他们为什么会发出这样的警告?

12.(3分)文中画线句运用了哪些说明方法?

13.(3分)为什么说海洋是人类未来的粮仓?

14.(3分)鉴于近海开发出现的问题：人类在未来对远洋和深海进行开发时应防止哪些不良行为和结果的出现?(答出三点即可)

(二)阅读《海洋是未来的粮仓》，回答11～14题。(12分)

11.(3分)地球将无法养活超过100亿的人口。可耕土地资源不足造成粮食生产的增长赶

不上人口的增长。

12.(3分)举例子、作比较、列数字

13.(3分)因为未来陆地上的食物资源很可能满足不了人类需要，而海洋中尤其是远洋和

深海中，蕴藏着极为丰富的可以直接或间接作为人类食物的生物资源，人类可以对其进行充分地开发利用，使之成为人类未来的粮仓。

14.(3分)过度开发(过度捕捞);海洋污染;恶性竞争影响国家关系(国家间为争夺有限的海洋资源纷争不断);破坏生态平衡(答出任意三点即可)

《海洋是未来的粮仓》教学反思

我选上的这节课是八语上册第五单元的第三篇课文，一篇课内自读的事理说明文----海洋是未来的粮仓。这节课，学生们不仅开阔了知识视野，而且感受到了语文课堂无限的生机和活力。我看到了学生们在合作中学习，在快乐中学习，也看到了他们在竞争中学习的积极主动的神采，更看到了他们在课堂上那么兴致勃勃，乐此不疲的参与其中，我的热情之火其间被他们点燃了，我的信心之帆也被他们扬起了。

课后，我听取了一些老师对这节课教学的点评，并作了自我总结反思，觉得本节课无论是从环节设计还是教学效果上，有以下三个特点：

一、情境导入，恰到好处、精致有效。

这是本节课的一大亮点。情境创设上我用了一段关于海洋资源的影像资料，作为激发学生学习欲望的兴趣点，真切直观，恰如其分。果真，学生们欣赏着美伦美奂的海洋世界的影片，热情一下子被点燃了，眼睛是充满惊奇的，脸上是挂满笑意的，内心是充满了无限渴望的。因此，看过影像和图片后，再让学生谈自己的所见所感，全然是来自于内心的真切感言，从而对新课的学习内容充满了期待与神往。

这样的导课，新颖独特，恰到好处的燃起了学生智慧的火花，求知的热情。为整节课的教学作了一个精彩的开场。

二、以“生”为本，自主探究，巧妙点拨。

作为一篇课内自读的说明文，我以学生自主学习为主，教师引导点拨为辅，展开生动而有序的教学。首先启发学生们对本课学习内容质疑，培养他们的问题意识。“海洋为什么会成为人类的粮仓?粮仓里都有什么样的粮食?”......听着学生们提出的一个个问题，我感觉到了他们探求新知的热望强烈起来了。因此顺势引导学生们自主确立了本课学习目标，明确了学习重点。

之后我激励学生带着之前提出的问题到课文中寻找答案，并逐一攻克学习目标。学生们在自主阅读过程中，心中的堡垒一个个被攻破，理顺说明思路，弄清说明顺序，辨析说明方法及语言。这些内容学生们大都在合作探究中解决了，而对于解析问题的完整性、语言表述的准确性，教者则做了适当的点拨。从而使整节课洋溢着积极求知的热情，让学生体验到了学有所获的快乐与满足。

初二语文上册教案2

《端午的鸭蛋》

一、教材分析

语文课程丰富的人文性对学生的精神领域的影响是深广的。因此，人文内涵丰富的文章成为语文教材不可缺少的一部分。本单元的课文意在让学生关注各地的民俗,了解民生和民间文化,并通过这些有声有色的民俗风情画去感受自身日常生活中蕴涵的无穷乐趣。而本文又属于民俗文化中的食文化，小小的鸭蛋，让我们感受到它背后的文化意味和浓郁民俗风情。

二、学情分析：

处在青春期的学生，有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。传统文化对当代中学生来说，应该是比较疏远的话题，他们深受西洋和港台文化影响,缺乏认识了解传统文化的机会，更加不知道如何欣赏传统文化。因此，面对传统文化与西方文化强烈碰撞的现实，他们需要恰当适时的引导。

根据本单元的特点和学生的情况，我对本文做了以下的教学设计：

【知识目标】：

了解端午习俗，感受鸭蛋包含的文化意味和民俗风情。

【能力目标】：

1、学会搜集资料，简要讲述见闻，有条理地发表见解。

2、学习诵读富有生活情趣的语言。

【情感目标】：

提倡珍惜传统文化，激发民族自豪感。

【教学重点】：

通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，感受传统习俗蕴涵的情趣。

【教学难点】：

引导学生调动自身体验，感受日常生活中的无穷趣味。

三、教法与学法：

如何让学生学会品味传统习俗文化呢还是那句老话：“兴趣是最好的老师”。本文的一些童年趣事、过节习俗容易引起学生的兴趣。教师以“情趣”二字为切入点，通过朗读赏析品味语言，引导学生逐步从表面感知、分析感悟、反思归纳、最后上升到初步领悟中国传统文化的思想高度。

与教学过程相照应，我设计了如下的教法与学法：教法：导入、阅读、拓展

学法：归纳复述、搜索整合、诵读品味、合作感悟、探究反思

四、教学过程：

1、激发兴趣，导入课题

首先向学生出示食物图片，让他们猜猜这些食品与哪些传统节日有关。再让学生谈谈自己家乡的一些传统节日的风味小吃。此环节激发学生兴趣，培养归纳复述知识的能力。

2、浏览课文，整体感知

(1)学生浏览课文，思考：作者家乡的端午节有哪些风俗

意图：在于培养学生自主搜索文章关键信息的能力。

(2)谈谈你还知道哪些端午习俗这些习俗的缘由是什么

意图：问题一可以让学生广泛涉猎端午节的风俗习惯，分享课前查找的资料信息。

问题二让学生对端午的认识从粗浅了解转向探究根源，可以说是对文史地哲等知识的一个汇总学习，从而使学生对我国的传统节日文化有更进一步的认识。此环节培养学生搜索整合信息的能力，要求完整准确，语言生动地讲述见闻,完全体现了以学生为主体的教学理念,激发了学生的主动意识和进取精神。

3、精读课文，感受情趣。

汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。

让学生在文中找出体现汪曾祺是语言风格的语句，反复朗读品味。

例如:1、我对异乡人称道高邮鸭蛋,是不大高兴的,好像我们那就穷地方就出鸭蛋似的!不过高邮的咸鸭蛋,确实是好,我走的地方不少,所食鸭蛋多矣,但和我家乡的完全不能相比!曾经沧海难为水,他乡咸鸭蛋,我实在瞧不上。

2、一般是敲破空头吃，白嘴吃也可以。

如何让学生学会品味文章的情趣呢先让他们反复朗读，并抓住关键语句赏析。如“所食鸭蛋多矣”“曾经沧海难为水”这几处，或在平实的白话中穿插颇具特色古汉语，或大词小用，给文章增添了不少幽默色彩。此处可以让学生模仿古人的口气朗读。

又如“一般是敲破空头吃，白嘴吃也可以。”，“确实是好”，“我实在瞧不上。”等几处都较为明显地运用了江浙方言，显得非常生动亲切。教师可以激发学生的兴趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于满足，他们对生活的物质要求不高，有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错，小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿!”这是一段京味十足的语言，特别是一个“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描写得活灵活现。从而让学生真正领会汪曾祺的文章里运用方言的妙处。

可见，感悟文章情感的最好方法就是诵读。我设计这样的教学环节，既有利于调动学生自主活动的积极性，又培养学生朗读能力。

4、回归生活，分享体验

我们之前让学生回归课本,从语言文字中感受平凡生活中的情趣，理解传统习俗渗透的一些民族文化和乡土情结。现在再跳出课本,进行拓展延伸,说说传统节日中类似这样颇具情趣的小事。本环节教师先抛砖引玉，投影一段文字，再让学生充分发挥主观能动性,各抒己见，在合作互动的过程中分享体验,感悟生活，感受到民俗文化就在我们身边。

5、创设情境，深刻反思

思考：我国的许多传统节日、传统习俗在现代经济大潮的冲击下，已经逐日淡化，倒是西方的圣诞节、情人节在国人心目中的分量越来越重要。

“江陵端午祭”是韩国农耕社会时期祈求丰年，民众共同参与的传统祝祭活动。在进行端午祭时，会举行假面舞剧、投壶、摔跤、荡秋千、长跪比赛、跆拳道比赛、高校足球赛等活动，而这些都是具有韩国地方特色的。韩国方面对江陵端午祭非常重视，1967年将其列入国家重点无形文化财产第13号，并拟于20xx年向联合国科教文组织申报“世界无形遗产”，学习本文后，你如何看待这种现象

此环节让学生关注社会，关注热点，并能联系文化背景和所学知识，对生活现象作出自己的评价。使他们对中国传统习俗、传统文化有一个理性的认识。认识到重视传统文化，珍惜传统文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蚀,从而达到道德教育与审美熏陶的双重教育目的。

以上就是本节课的教学设计。回顾整个教学过程，学生在教师的引领下，从感兴趣的话题入手，对文本进行赏析品味，最后跳出课本，关注社会，反思生活。

在文本阅读中，学生的搜索整合信息能力、归纳复述知识能力、诵读能力、自主学习与合作探究的能力、分析鉴别能力都得到一定程度的提高。

整个教学设计围绕几个基本理念：

1、学生是学习的主体，充分激发学生的主观能动性。

2、提倡自主、合作、探究的学习方式，强调在语文实践中掌握语文规律。

3、注重文本的学习，通过反复朗读来品味语言。

结语：新课改给语文教学带来了新气象，我在新课标的引领下，在语文教学中做了许多大胆的尝试，正如我的这节研讨课一样，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，让学生成为学习的主体。语文教学的艺术多种多样，在今后的教学中，我们还应做更多的探索，使语文能力成为学生终生受益的法宝。

初二语文上册教案3

教程：

　一、深入研讨课文，教师点拨疑难词句

1、范读课文，阅读时，让学生标出语言节 奏急促的句子，体会它们的表达效果。

2.分析其特点及表达效果。

特点：语句简洁，铿锵有力，气势激越、 昂奋。

作用：反映出纽约紧张的生活节奏及 四通八达的交通状况。

3，指导学生分析文中的叠词、叠句及修 辞手法，体会它们的作用。(见板书设。)

　二、熟读第三自然段，揣摩作者心态

1.让学生熟读课文第三段，结合课后练习题三，分析作者的思想感情。

2.引导学生明确：作者置身于纽约“奇崛、伟岸和生命力勃发的现代文明”之 中，想起了家乡黄土高原的落后，深感 调整脚步、迎头赶上的重要性。表现 出强烈的爱国爱家情感。虽身处他 乡，人在旅途，却依然心系祖国，眷恋 故园，希望我们的国家能够加快现代 化建设脚步，更加繁荣富强。

　三、课堂讨论

1.师：人类社会进步了，科技给我们的生 活带来极大的便利，经济发展了，人们 更加富裕了，生活水平在一天天提高， 可是，在城市里，人们更加忙碌了，压 力也更大了，压抑、恐慌、烦躁时常出 现在我们的周围。同学们，或许你们 的爸爸妈妈已经有很长时间没和你们一起去公园或郊外放松一下了，或许 你们当中的有些同学已经有好几个星期没和父母共进晚餐了，这是为什么呢?请大家谈一下自己的想法。

2.引导学生导向以下主题，即“现代物质 文明有利也有弊，热爱生活，关注身心健康”(由于学生处在初中水平，所以讨论点到为止，不宜深入，否则学生会陷入茫然。)

　板书设计

1.叠词、叠句

“看纽约，看这世界上首屈一指的大都市，好像全球五大洲将近二百个国家的一切山、一切岳、一切岭、一切峰峦，都一齐汇拢到这儿来了!”

“山一繁，沟壑也便随之增多了，左看是沟壑，右看是沟壑，目光前移后移动，仍然是沟壑，沟壑，沟壑。”

特点：汪洋恣肆，不拘一格，增强了语势和力量。

作用：表现出纽约高楼大厦耸立如群山的雄伟场面。

2.修辞手法(以比喻为例)

将帝国大厦和世贸中c比作“三棵擎天的椰子树”和“三只啃食月中桂叶的长颈鹿”。将万里长风比作“长天巨龙”。

特点：想象奇伟，意境雄浑。

作用：逼真地刻画了纽约的城市形象，使读者如同身临其境。

后记：本课的教学应牢牢把握三点：一是引导学生了解作者观察的角度;二是培养学生容纳世界多元文化的开放心态;三是让学生仔细品味作者独特的语言风格。把握住这三点，教学目标基本可以实现。

初二语文上册教案4

教学目标与要求：

1、学习作者独特的语言风格及多种修辞手法。

2、了解作者观察事物的角度，掌握本文全方位

3、了解作者观察事物的角度，掌握本文全方位、立体感地描写方法

　重点：

掌握本文富有特色的语言风格

难点：

引导学生思考在现代物质文明的挑战下如何固守传统的问题

教具：

准备反映纽约丰富的物质文明和高节奏生活的幻灯。

　教程：

一、导入课文

1.师：大家对于纽约的认识有多少呢?

2.师：一个生于黄土高坡，聆听着高亢粗放的信天游，走在高原纵横交错的沟 沟壑壑的人，有一天置身于地球另一 边，置身于美国的第一大城市——纽 约的摩天大楼之中，看着这座商业帝 国，高楼林立、车水马龙的景象会有什么样的感想呢?带着这种好奇，让我们“走进纽约”，走进刘成章感受到的 纽约。

二、朗读课文，初步感受作者的语言魅力

1.师：纽约是美国第一大城市，世界金 融、商业、贸易、文化中心之一，联合国 总部所在地，位于美国东北部哈得孙 河注入大西洋的河口。……作为一座 现代化的大都市，纽约充满生机和活 力，生活节奏快速异常，同时也存在竞 争激烈、生活压力大的一面。(播放幻 灯)请大家朗诵课文，感受作者的语言 魅力。

2.请学生讲一讲自己读完这篇游记的初 步感受，提醒学生要注意物质文明的两面性。

三、分析作者观察的角度，掌握其描写景物的不同方法

1.师：作者分别从仰视、俯视、平视三个 角度对景物进行了描写，请大家阅读 课文，在文中找出相关语句。

2.师：这样安排有什么作用呢?

提示：便于全方位、立体地层示纽约市 的面貌。

3.师：作者描写景物时采用了静态描写 和动态描写两种方法，如第1段中写 纽约的高楼大厦，'人走在阴森森的峡 谷中……也映照出朵朵白云'是静态 描写。第4段写纽约市的交通状况， '乘电梯耳膜受着强压，……尽可以坐 在街心岛上享受免费按摩'则是动态 描写。请在文中找出其他例句，并分 析其作用。

4.总结。静态描写作用：勾勒出纽约景 物的轮廓，使读者较清晰而完整地看 到纽约市的真实面貌。动态描写作 用：将景物写活，充分表现出城市的活 力和快速的生活节奏。

四、宇词积累

指导学生准确认读下列词语，并释义、 造句。(见板书设计)

　板书设计

字词积累

烙印 伟岸 喧嚣 倏地 超尘脱凡 柳暗花明 横空出世 摩天

分道扬镳 风风火火

初二语文上册教案5

课前预习：

1、朗读课文，扫清字词障碍。

2、了解作者及本文背景资料。

相关课程标准：

“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”

教学目标：

1、诵读课文，理解文意。

2、品味语言，赏析意境。

3、读懂苏轼，感悟哲理。

评价任务：

1、初读课文，读准字音节奏。

2、译读课文，积累词语并理解文意。

3、品读课文，赏析文章意境。

4、背读课文，感受作者豁达乐观的情感。

教学过程：

（导入新课，板书课题）

一、检查预习

1、生字词

遂（suì）寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

2、作者简介：（学生展示收集到的资料）

苏东坡（1037—1011）字子瞻，号东坡居士，四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。有“一门父子三词客，千古文章四大家” “唐宋八大家”之美誉。他是“苏、黄、米、蔡”四大书法家之一。诗、词和散文都代表北宋文学的最高成就，与黄庭坚并称为“苏黄” 。开豪放词派的先河，与辛弃疾并称为“苏辛” 。

二、初读课文—————读准字音节奏

初二语文上册教案6

教学目的及要求：

1、 学习本文说明事物特点得计种说明方法。

2、 认识说明文语言准确性的重要性 。

3、 初步认识和了解说明文和记叙文的区别。

教学重点：说明事物应紧扣事物的特征

教学难点 ：说明文语言特点的学习。

教学设想：1、抓好预习，熟悉课文。

2、抓住关键文体特点进行教学。

3、领导学生在抓住中国石拱桥主要特点的基础上，列出文章的结构提纲，进一步领会文章的内容。

4、2课时

第一课时

一、设计思路:

教学目标：

1.学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法。

2.引导学生感知园林的画意美。

3.体会文章的语言美。

其中，调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美，和从反复诵读、重点词句赏析中，体会文章的语言美是本文的教学重点；学习本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法是教学难点。

教学步骤：

一、 激趣以导入

多媒体投影课前大家搜集的有关苏州园林的图片，师生边欣赏边交流感受，通过创设情景，激发起学习兴趣，导入新课学习。

二、 披文以感悟

1. 组织学生大声朗读课文，熟悉课文内容。

2. 请同学们谈朗读课文后的发现、感受，或提出不懂的问题。

3. 巧妙过渡，研读第二段。

三、 合作以探究

1.请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文的三至六段，合作探究苏州园林在具体设计时是如何体现四个“讲究”的，作者采用了什么说明方法。要求大家边读边标画关键句，并尝试在课本空白处做旁批。

重点学习第五、六段，通过反复诵读，调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美，体会文章的语言美。

2.叶圣陶先生已经把四个“讲究”介绍的很清楚了，苏州园林的“画意美”也给我们留下了很深的印象，他为什么还要写7、8、9、10段呢？去掉行吗？同学们自由朗读这四段，思考交流。

四、巩固以拓展（含作业）

1.师生共同总结对本课的收获、感悟。

2.拓展延伸，从下面两个题目中任选一个完成。

⑴写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林，200字左右。

⑵说明一幅画。（提示：可按照由整体到局部的顺序进行介绍。）

附：板书设计

第二课时

教学重点：

1、找出说明对象的总体特征，并分析作者通过哪几个方面来突出这几个特点的。

2、明确本文的说明顺序。

3、以课文第4、5节为例，指导学生掌握说明文阅读重点。

教学内容及步骤：

一、导入：同学们已经提前预习了《苏州园林》，那么请大家先看两段影片，请你们猜一猜哪段影片是苏州园林?你是根据什么判断出来的?你认为苏州园林有什么特点?(学生讨论，回答)下面，我们共同学习叶圣陶先生写的《苏州园林》，看看他是

怎样抓住苏州园林的特点来进行说明的。

二、朗读第一段，找出其中最能说明苏州园林地位的词语，分析。

明确：标本——同一类事物中可以作为代表的事物。表明苏州园林在我国园林艺术中具有崇高的地位，可以引起读者阅读的兴趣。

三、朗读第二段，找出苏州园林具有怎样的总体特征，才能成为各地园林的标本?

明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

提问：为了达到这一标准，作者认为设计者和匠师从哪几个方面下了功夫?

明确：四个讲究。

四、分析第三自然段

提问：本段具体说明了苏州园林哪个特点?

苏州园林亭台轩榭的布局讲究什么?

为了什么这一特点，作者采用了什么说明方法?（作比较、打比方）

五、阅读第四自然段，完成下列练习：(学生思考、讨论)

(1)用“||”划分这段文字的层次

(2)这段文字的说明对象是，其中又以为主。

(3)苏州园林假山和池沼的共同特征是

(4)文中概括苏州园林假山特点的一句是。

(5)文章分几个方面介绍池沼?

(6)这段文字的结构特点是。

(7)这段文字用了什么说明方法?

(8)文中“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”中的“艺术”和“技术”有什么不同?可不可互换?

六、配合图片，简要分析第五、六自然段，回答问题：

(1)概括本段的段意

(2)指出本段运用的说明方法。

(3)这段文字除用说明这种表达方式，还用了什么?作用是什么?

(4)本段的说明顺序是什么?

七、提问：作者在写完苏州园林的四大特点后，为何又写了7、8、9段?

这三段主要从哪几个方面来说明苏州园林的?

八、整理说明顺序：概括——具体主要——次要

九、归纳说明文阅读的重点：

(1)明确说明对象

(2)弄清所说明的事物的特征

(3)划分段落层次，概括段意

(4)了解文章使用的说明方法

(5)明确说明顺序

(6)把握说明文的结构

(7)在说明文中描写、抒情、议论等表达方式的运用及效果

(8)体会说明文语言的准确严密

十、本课小结

十一、布置作业：作文《我们的校园》

要求：1、认真观察，抓准特点

2、按照一定的说明顺序

3、用3～4种说明方法

4、字数：500字

初二语文上册教案7

一、重点

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

二、教学难点

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

三、教学过程：

【预习检查：】

1.指名学生上黑板写生字和拼音，重点注意下列字。

唧(jī)杼(zhù)可汗(kèhán)

鞯(jiān)辔(pèi)啾(jiū)溅溅(jiān)

燕(yān)山柝(tuò)朔(shuò)气

十二转(zhuǎn)帖(tiē)花黄著(zhuó)我旧时裳

2.指明3-5名学生朗读诗歌。要求读准每个字音。

【目标展示】

1.了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

2.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

【新知研习】

一、创设情景

1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二.整体感知

1.范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应注意的字音。

《木兰诗》复习材料

文学常识《木兰诗》是一首著名的北朝民歌，又名《木兰辞》选自南朝宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，《木兰诗》与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。《木兰诗》讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，只求回家团聚的故事。热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。

文言词汇①、通假字

对镜帖花黄(通“贴”，粘贴)

②词类活用

1.名词作动词

“策勋十二转”中的“策”原是名词，指记事的册子，这里用作动词，“登记”的意思。

2.动词用作名词

“但闻燕山胡骑鸣啾啾”中的“骑”原是动词，这里用作名词，“战马”的意思。

③一词多义

市：1.东市买骏马(名词，集市) 2.愿为市鞍马(动词，买)

将：1.将军百战死(名词，高级将领) 2.出郭相扶将(动词，扶持)

帖：1.昨夜见军帖(名词，文书，告示) 2.对镜帖花黄(动词，通“贴”，粘上)

机：1.不闻机杼声(名词，织布机) 2.万里赴戎机(名词，重要的事务)

④古今异义

卷卷有爷名(古义：指父亲。今义：指爷爷，即父亲的父亲。)

双兔傍地走(古义：跑。今义：行走。)

但闻黄河流水鸣溅溅(古义：只，副词。今义：常用作转折连词。)

出郭相扶将(古义：外城。今义：仅用作姓氏。)

理解性默写1.《木兰诗》中写木兰从军的原因是的诗句是：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。

2.《木兰诗》中面对可汗大点兵，木兰作出的决定是:阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

3.《木兰诗》中写木兰出征前紧张准备的句子是：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

4.《木兰诗》中写木兰奔赴前线思念亲人的句子是：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

5.《木兰诗》中的“朔气传金柝，寒光照铁衣。”这两句诗，通过环境描写，渲染出十年军旅生活悲壮.严酷的气氛，烘托出木兰勇敢、坚强的性格。

6.《木兰诗》中描写木兰战功显赫的句子是：策勋十二转，赏赐百千强。

7.《木兰诗》中从“归来见天子”一段里你揣摩一下木兰希望过什么样的生活?木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。

8.《木兰诗》中概括木兰十年征战生活的句子是：朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

9.出自《木兰诗》的成语“扑朔迷离”比喻事情错综复杂，不易辨清真相，其原话是：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌!”

10.《木兰诗》中描写边塞军营夜景，借星夜哨兵为战场上的木兰做了一幅剪影式勾勒的诗句是：朔气传金柝，寒光照铁衣。

11.《木兰诗》中描写木兰万里迢迢，奔赴战场的诗句是：万里赴戎机，关山度若飞。

12.《木兰诗》中与成语“扑朔迷离”有关且用生动而通俗的比喻，道出全诗主旨的诗句是：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌!

13.《木兰诗》中说明战争旷日持久，战斗激烈且概括了木兰多年征战经历的名句是：将军百战死，壮士十年归。

14.《木兰诗》中表现木兰凯旋而归后的强烈愿望诗句是：愿驰千里足，送儿还故乡。

这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。

这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然;以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。[2-3]

1.唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。

这一句写木兰停机叹息，设置了悬念，使读者产生疑问，自然引出下文。“不闻”“惟闻”两句对偶。

2.问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。

反复写“无所思”、“无所忆”，反映了木兰从军前复杂的心理活动及严肃认真的态度。“女亦”两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同。“女亦”两句，以及“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。

3.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

一方面写征途的遥远、行军的神速和军情的紧急，大刀阔斧地表现出出征健儿的豪迈气概;一方面以宿营地的空寂荒凉的夜景烘托木兰离家愈远思亲愈切，细针密线地刻画年轻女子的细腻情怀，从而揭示出生活的骤然变化在木兰性格中引起的特殊矛盾。这两句写出了儿女情深和英雄气概。

4.万里赴戎机，关山度若飞。

这句话紧承第三自然段，是对上段描写的奔驰征途情景高度、形象的概括，表明

驰抵战场。也把行文引到描写战场上的生活和战斗上来，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。

5.爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向

猪羊。

此六句写了家人的不同举动，符合每个人的身份、性格、年龄特点，描写出家中的欢乐气氛，富有浓郁的生活气息和亲切意味。

重点段落

对最后一自然段的理解

最后一自然段是个生动的比喻，以此比喻表现木兰的机智聪慧，和伙伴们的惊讶;也是吟唱者对木兰的赞颂之词。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌语言运用的特点。

疑难解惑

2.作者为什么对《木兰诗》进行这样的繁简处理?

这首诗所要突出的正是木兰孝敬父母、勇于担当重任的性格，所以对残酷的战争一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。另外，这种繁简安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

《木兰诗》教学反思

1、教学观念突破传统，适时创新

这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

二、不足之处

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

2、倡导对话，但有些远离根本

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

初二语文上册教案8

教学目的：

1、体会离异的母亲对儿子的至爱之情;

2、理解文章结尾的含义;

教学重点及难点：

离异的母亲对儿子的疼爱;

教学设想：

1、 本文是一篇小小说，故事情节简单，所以怎样让学生从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点;

2、运用多媒体作为直观教具;

3、教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的训练;

4、教时：一教时;

教学过程：

一、欣赏歌曲，创设情境

欣赏歌曲《世上只有妈妈好》，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课：(我们刚才欣赏了歌曲《世上只有妈妈好》，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起许多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。今天我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢?)

二、通读课文，整体感知

(一)读准下列词语

黯(àn)淡呆滞(zhì)蹭(cèng)蓦地(mò dì)

愣怔(lèng zheng)吮(shǔn)涮(shuàn)净晕眩(yūn xuàn)

(二)这篇文章给我们讲了一个怎样的故事?请试着概述。

过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化

三、合作学习，理解课文

1、文章中的“她”是谁?到学校来干什么?

2、我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”?

3、王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗?说说你的理由。

4、如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办?课文中王小亮又是如何处置奶糖的?他为什么这样做?

5、当王小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他想到了什么?

明确：

1、王小亮过去的妈妈;她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。

2、专心致志地等候放学后的儿子、见不到儿子后内心的悲痛;

3、知道。①因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。②吃了奶糖后，当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了。

4、先和同学、老师一起分享“过去的妈妈”送来的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现在妈妈”的冷酷。

5、想到了老师、同学对自己的关心和爱护;想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱;想到了社会上好心人对自己的帮助。

四、探究学习，拓展思维

讨论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗?你是如何理解小说的这一艺术构思的呢?

(注意：人的体温是37℃)

五、布置作业，训练写作

小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”?你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗?请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。

六、歌曲回味，重温母爱

结束语：

今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。

句子赏析

小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

美国作家欧·亨利指出小小说的特点是：1立意新奇;2结构严密;3结尾惊奇。

《甜甜的泥土》完全具有这些特点。

1、立意新奇，结尾惊奇。写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是非常普通的立意，但《甜甜的泥土》却另辟蹊径，把主题放在“人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。”上，离异家庭的孩子同样也能得到人的关爱，获得生活的勇气和动力。这样的立意给人以新鲜独特之感。

小说的开端、发展、高潮部分可以说是不足为奇的，奇就奇在结尾部分。这个故事照理是一个悲剧，但作者却别出心裁，在结尾安排了一个戏剧性的结局。因为“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”。小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上——”“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的”。这是一个诗化的结尾，意蕴丰富的结尾，给人无穷的联想的结尾。那甜甜的泥土寄托了“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田;那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。奶糖融入泥土，变成了“甜甜的泥土”的这一新奇的构想，这一新奇的结尾，不仅使读者拍案惊奇，而且有诗情画意，含义无穷，从而大大提高了小说的思想价值和艺术价值。我想这种惊奇的结尾也是源于生活的真实的。

2、结构严谨，妙用对比手法。

这篇小小说以一包奶糖为线索，开头是送奶糖，中间是吃奶糖、埋奶糖、结尾是化奶糖，全文结构严谨，浑然一体。小说还妙用对比手法。王小亮“过去的妈妈”在学校放学前后的对比;前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的对比;王小亮埋糖、挖糖前后的对比;学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后的对比等等。这些对比，不仅推动了情节的发展，而且还塑造了鲜明的人物形象。王小亮“过去妈妈”的慈爱，“现在妈妈”的冷酷，王小亮的坚强、机智和可爱，传达室老头的通情达理，都生动地表达了出来。

古希腊神话中，就把大地比作“母亲”，“万物生于地，人生于母亲”，厚德载物，地生万物，没有偏袒。母亲的胸怀像大地那样宽广，那样慈爱，那样公正，她会给每一个孩子以温暖和热爱，使他们幸福成长。这就是这篇小小说的主旨和蕴含所在吧!

《甜甜的泥土》自主练习

1、下列词语中加点字的注音全部正确的一项是()

A、沉寂(jì)愠色(yǜn)汹(xiōnɡ)

B、棉袄(ǎo)沉浸(jìnɡ)冷馍(mó)

C、稀疏(shū)眨巴(zhǎ)黯淡(ān)

D、消融(rónɡ)瞅(chǒu)凝视(nínɡ)

2、下列词语书写全部正确的一项是()

A、呼啸倚着笑咪咪恭恭敬敬

B、宛如黯淡鼓囊囊蹦蹦跳跳

C、消溶呆滞皱巴巴气势汹汹

D、滴咕晕眩甜丝丝情不自谨

3、选词填空。

(1)西北风(A、呼啸;B、怒号)着，残雪在马路上(A、飞舞;B、翻卷)。

(2)一阵电铃的急响。她(A、黯淡;B、阴沉)的眼神里，(A、发出;B、射出)热切的光。

(3)“干什么?”传达室的老头面带(A、怒色;B、愠色)走了出来。

(4)她目光呆滞地低声喃喃着，(A、慢慢;B、无力)地垂下脑袋，(A、慢慢，B、无力)松开手，从大襟棉祆口袋里，掏出一包(A、裹;B、包)得很紧的

初二语文上册教案9

教学目标

(1)仔细体味作者笔下草原的“柔美”。

(2)品味文章语言的精妙、想像的精致。

教学重点难点

重点：体会笔下草原的“柔美”。

难点：品味文章精妙的语言、精致的想像。

教学时数

1课时。

教学步骤

一、导入：

大家在学习了原野的《静默草原》后，草原人对草原独有的感受一定让你记忆忧新。今天，我们一起来看看我们福建的女作家楚楚她又是如何看待草原的!

二、通读全文，整体感知。

同学们，在你们已经预习过的前提下，再把文章仔细阅读一遍，思考一个问题：同样是写草原，这篇文章在内容上和《静默草原》有什么相同和不同之处?

两篇文章都是写草原，都写出了草原辽阔，无边无际这一特点，但又有不同。前一篇突出写了草原苍茫辽阔的特点以及由此而生的种种独特的感受，其中的不自由感、局促感、单一感显得比较独特，总的来说是讲草原的壮阔雄浑的美。而本文分不同章节，分别写了草原上的鲜丽的胖草、柔顺的矮云、可人的笑花、绮丽的薄虹、温柔的小水、朴素的长歌”，突出了草原的鲜亮、温馨、柔和的美。

三、细细品味，反复咀嚼(按学习小组进行语言探究)

在整体感知了文章内容后，接下来我们一起来细细品味文章精妙的语言。大家找出自己认为最妙处，并说说理由。按学习小组进行探究。例：

1、仔细体会加点词语所调动的想像。如：

那是一种灵醒的绿，一种每个毛孔都会出油的绿，一种恣情率性、肆无忌惮的绿，一种看一眼就会让人心旌摇荡的绿，一种整个生命都跃跃欲试地要从绿色中挣脱出来的绿。

用“灵醒”一词，包含亮丽、鲜活、醒豁、灵动，有生命活力的感觉，既有视觉的也有听觉的刺激想像，还有拟人化的想像成分。全句中既有从生机活跃、生命活力的角度想像的，如“生命跃跃欲试”“挣脱”;又有从最自由的个性行为去想像的，如：“恣情率性”;既有从五官刺激的角度想像的，如：“毛孔出油”;又有从感官转到心理感觉去想像，如：“心旌摇荡”。

2、仔细体会想像的精致。如：

①它们自由得就像思想一样，东奔西跑，变化无常。

②我一回头，身后的草全开花了，一大片，好像谁说了一个笑话，把一滩草全惹笑了。

③虹是大地和天空之间的软桥，云和草地是桥下的流水，人和牛羊是水中的石头。

④小水虽小，但明净如眸，周遭绿草如睫，正是‘毛眼睛’的眼波盈盈流转。

比喻成套，想像精致。想像精致指要具体而微，特征鲜明。人的思想是最不可抑制的了，用来比喻变化自由的云再贴切不过了，再加上“东奔西跑，变化无常”的特征细说，这就是想像的精致。用一个笑话引起满堂哄笑比喻一大片的花一刹那全开放，这样明显的表象特征关联是非常具体传神的。最后一句，把睫毛都画了出，又加上年轻漂亮姑娘长睫毛大眼睛的毛毛眼，这就是精致的想像。

3、仔细体会加点词语的新颖独特，生动传神。如：

①它们就是要花着自己的花，叶着自己的叶，美着自己的美。

②它们是大自然自己的花，是大自然亲自生下来的`，属于“哺乳植物”，而不是人工用种子栽培出来的“卵生植物”，更不是移植、嫁接出来的“试管植物”。

③草原上的花长得小鼻小眼小耳朵的小模样，成堆成片地簇拥在一起，让人错以为他们总是在眯眯笑着，羞涩淑女的抿着嘴笑不露齿;阳刚豪爽的朗声大笑，有风的时候更是笑得前仰后合、花植枝乱颤。”

例①“花着自己的花，叶着自己的叶，美着自己的美”是词类的活用、变异。把一个双重动宾结构的词组给予压缩，显得干脆、有力、简结、工整、新鲜，还有了一份坚决的不容置疑的力量。

例句②运用较少见的修辞手法——仿拟(也叫仿词)。即模仿现成的语言形式，临时置换其中的部分成分，使其以新鲜的面目出现，给人以深刻的印象和风趣的享受。如将“哺乳动物”仿拟为“哺乳植物”，又再顺延仿拟为“卵生植物”“试管植物”，因有前后文的阐述，读者完全能领会。

例句③比喻、拟人的用语别致传神。

四、小结：

所谓的“文如其人”在这两篇同为写草原的文章中得到了最好的诠释。《静默草原》中的草原，是一个在草原长大的彪悍的蒙古男人的眼中、心中的辽阔苍茫的草原，它是壮美的;而《草原散章》中的草原，是一个在南方女子眼中的鲜亮、温馨的草原，它是柔美的。

初二语文上册教案10

教学目标

1、理清文章结构，了解写作手法。

2、学会按恰当的顺序来写说明文。

教学重点、难点

理清文章结构，了解写作手法。学会按恰当的顺序来写说明文。

教学准备

课件、小黑板、卡片等。

设计思路

教学本文以学生自学为主，通过巧妙地设计题目引导学生自学。文章不但科学地解释了花“红”的原因，且按恰当的顺序来写，通过巧妙过渡，使文章严谨完美，教学本课要让学生整体地把握课文，领悟作者有条理地构结文章的写法。

教学时数

一课时。

教学过程

一、导入新课

大自然的花，万紫千红，争奇斗妍。同学们，当你漫步花园，尽情享受着春之兰，夏之荷，秋之菊，冬之梅赐给你的绚丽、芬芳时，你可曾想过：这些花为什么这样红?那好，今天，我们就来学习一篇说明花的颜色及其变化规律的事理说明文，这篇课文的题目是——《花儿为什么这样红》。(板书课题及作者。)

二、自主学习

师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。

1、有感情地读课文，找出难理解的字词，小组讨论。

2、文章题目原是一句歌词，用了什么修辞手法?用来做题目有哪些好处?

3、第2—6自然段、第7——lO自然段分别采用了什么样的说明顺序?是从哪几方面说明花儿为什么这样红的?

4、本文语言准确严密，你能从文中试举几例来分析吗?

5、找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1、先以小组为单位相互解答疑难问题。

2、在班上讨论研究小组解决不了的问题。

四、反馈交流

1、解释下列词语。

三棱(léng)镜裸(luǒ)子虞(yú)美人蕊(ruǐ)

(指名读和解释，有错误的让其他同学纠正。)

2、文章题目原是一句歌词，用了什么修辞?用来做题目有哪些好处?

明确：(用了设问的修辞手法。有三方面的作用：一是，抓住人们所熟知的花的特征提出问题，有助于揭示文章的中心;二是，以设疑激趣，富有吸引力;三是，文章主体部分从六个方面说明花儿为什么这样红的原因，每一方面都用“花儿为什么这样红”开头，使文章脉络分明，节奏明快，增添了艺术情趣。)

3、第2—6自然段、第7一lO自然段分别采用了什么样的说明顺序?是从哪几个方面说明花儿为什么这样红的?

明确：(所谓事理说明文，就是以说明事物的本质特点，分析事物的因果关系，揭示出事物发展、变化规律的文章。这类说明文，主要是阐释所要说的“理”，而要阐释这个“理”，就要安排好释理的顺序，按事物的内在联系和因果关系，以逻辑顺序行文就成了事理说明文的一大特点。)

(第2—6自然段采用逻辑顺序。从物质基础、物理学原理、生理需要等角度说明“花儿为什么这样红”。)

(第7～lO自然段采用时间顺序，从进化观点、自然选择、人工选择等角度说明“花儿为什么这样红”。)

5、本文语言准确严密，你能从文中试举几例来分析吗?

(只要学生能分析一点即可。)

(如第四段说明白花细胞液里花青素含量的变化会引起花色由白变红，“有些”限制“白花”，表示不是所有的白花都会引起花色的变色;“特殊”修饰“例子”，表示添色木芙蓉是极个别的;“一般”修饰“花”，表示特殊情况除外等等。)

6、研读赏析倒数第二段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。

①本段采用的说明方法有哪几种?

②本段说明的中心是什么?

③本段列举牡丹、大丽花、虞美人三个典型事例，从那几个方面将自然生长的花同人工培育的花进行比较，突出了选择的显著成就。

④本段的说明结构是怎样的?

(2)小组代表交流发言。

明确：

①举例子、作比较、分类别、列数字。

②人工选择在加速花色变化过程中的作用。

③时间长短、形状色泽、品种优劣。

④总——分的结构。

五、梳理巩固

学生讨论没解决的问题，并谈谈收获。

(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

六、拓展训练

(如果有时间可在课堂上进行，如没有时间可不必进行。)

做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。

七、布置作业

做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。

板书设计

花儿为什么这样红

贾祖璋

设疑——解释——-总结

花儿为什么这么红

(1)内部原因(分)①物质基础②物理原理③生理需要④进化观点

(2)外部因素①自然选择②人工选择

(总)大自然的杰作和人工培育的结果。

贾祖璋《花儿为什么这样红》原文阅读

花朵的红色是热情的色彩，它强烈、奔放、激动，令人精神振奋。红紫烂漫的春天，多么活力充沛，生气蓬勃。“花儿为什么这样红?”是我们对它的赞叹和歌颂，同时也不妨对它作一科学的解释。

“花儿为什么这样红?”首先有它的物质基础。不论是红花还是红叶，它们的细胞液里都含有由葡萄糖变成的花青素。当它是酸性的时候，呈现红色，酸性愈强，颜色愈红。当它是碱性的时候，呈现蓝色，碱性较强，成为蓝黑色，如墨菊、黑牡丹等是。而当它是中性的时候，则是紫色。万紫千红，红蓝交辉，都是花青素在不同的酸碱反应中所显示出来的。

还有“战地黄花分外香”的菊花，“金英翠萼带春寒”的迎春花，都呈黄色。菊科植物除了黄花以外，还多橙色的花。橙色与柑橘、南瓜等果实的颜色相似，而最典型的是胡萝卜，所以表现这种色彩的色素，就被称为胡萝卜素。

至于白花，那是因为细胞液里不含色素的缘故。有些白花，例如菊花，萎谢之前微染红色，表示它这时也含有少量的花青素了。变色的一个特殊例子是添色木芙蓉，早晨初开白色，中午淡红，下午深红，一日三变，愈开愈美丽。又如八仙花，初开白色微绿，经过几天，变成淡红，或带微蓝，它不像添色木芙蓉那样朝开暮落。至于一般的花，大都初开时浓艳，后渐淡褪。

“花儿为什么这样红?”还需要用物理学原理来解释。太阳光经过三棱镜或水滴的折射，会分成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色。这七种颜色的光波长短不同，红光波长，紫光波短。酸性的花青素会把红色的长光波反射出来，送到我们的眼帘，我们便感觉到是鲜艳的红花。同样，中性的花青素反射紫色的光波，碱性的花青素反射蓝色的光波，胡萝卜素有不同的成分，便分别反射黄色光波或橙色光波。白花不含色素，但组织里面含有空气，会把光波全部反射出来。有的花瓣，表面有较多的细微而排列整齐的玻璃球似的突起，看起来好像丝绒，能够像金刚石那样强烈地反射光线，色彩就更为鲜艳，如某些月季花就是。

“花儿为什么这样红?”还有它生理上的需要。光波长短不同，所含热量也不同：红、橙、黄光波长，含热量多;蓝、紫光波短，含热量少。花的组织，尤其是花瓣，一般都比较柔嫩。在野生状态，红、橙、黄花都生长在阳光强烈的地方，反射了含热量多的长光波，不致引起灼伤，有保护的作用。蓝花都生长在树林下、草丛间，反射短光波，吸收微弱的含热量多的长光波，对它的生理作用有利。白花也多阴性植物，有些夜间开放，反射了全部的光波，是另一种适应措施。自然界少有黑色的花，只有少数的花偶然有黑色的斑点，因为黑色吸收全部的光波，热量过多，容易受到伤害。

“花儿为什么这样红?”从进化的观点来考察，它有一个发展的过程。裸子植物的花是原始的形态，都带绿色，而花药和花粉则呈黄色。在光谱里面，与绿色邻接的，长波一端是黄、橙和红，短波一端是青、蓝和紫。我们可以说，花色以绿色为起点，向长波一端发展，由黄而橙，最后出现红色;向短波一端发展，是蓝色和紫色。红色应是最晚出现的花色，在进化途程中居于项峰，最鲜艳，最耀眼。

“花儿为什么这样红?”从达尔文的自然选择学说来看，昆虫起了到重要的作用。亿万年前，裸子植物在地球上出现的时候，昆虫还不多。花色素淡，传粉授精，依靠风力，全部是风媒花。后来出现了被子植物，昆虫也繁生起来。被子植物的花有了花被，更分化为萼和花冠(花被和花冠通称花瓣)。花瓣不再是绿色，而是比较显眼的黄色、白色或其他颜色。形状也大了，有的生有蜜腺，分泌蜜汁，有的散发芳香，这就成为虫媒花。“蜂争粉蕊蝶分香”，昆虫给花完成传粉授精的作用。

昆虫采蜜传粉，有一特殊的习性，就是经常只采访同一种植物的花朵。这个习性有利于保证同一种植物间的异花传粉，繁殖后代。这样可以固定种的特征，包括花的颜色。我们可以设想，假如当初有一种植物，花色微红，由于其中红色比较显著的花朵，容易受到昆虫的注意，获得传粉的机会较多，经过无数代的选择，在悠长的岁月中，昆虫就给这种植物创造出纯一、显著、鲜艳的红色花朵。昆虫参与自然选择的作用，造成各种不同的植物，也造成各种不同的花色。

《花儿为什么这样红》教学反思

《花儿为什么这样红》是一篇经典的事理说明文，在拟题上也很有特色：“花儿为什么这样红”本是一句歌词，在这里运用了设问的修辞手法。

课前备课时设想主要抓住说明文的几个要素来进行教学，即说明的内容、说明的方法、说明语言的准确严密。

在具体的教学过程中，导入新课展示目标后，出示自学指导：用自己喜欢的方式读课文，解决以下问题：梳理文章结构，分析文章的说明顺序，找出文中所使用的说明方法。学生小组合作学习，讨论、交流，然后指名学生上黑板板演课文的结构，再分别找出文中所使用的说明，并体会说出文章的说明顺序。这一阶段的教学时间大约占了16——20分钟左右，学生参与了讨论，参与了学习过程，但是在展示阶段不够积极，尤其是说明方法的展示，完成质量不够好。

探究题是说说文章标题用一句歌词的好处是什么，学生能指出揭示文章的中心和富有吸引力两点。在这一环节我给予学生一定的点拨和引导，并给出了比较完整的的答案，让学生的认识更完整。拓展部分是让学生以课文为例，说说生活中你还知道那些“为什么”，这一阶段学生展示的还不错。然后用当堂检测评估学生的学习效果，结束语后布置作业。整个教学环节总体给人的感觉是说明文的各知识点都基本涉及到了，各环节设计也不错，有课内向课外的延伸，使学生激发爱科学的兴趣，也贯穿了洋思中学“先学后教，当堂训练”的模式。

不足之处是：整个教学过程有些前松后紧，前面的环节尤其是梳理结构时间过长，可调整为学生简单梳理，教师板演可能会好一些，后面探究和拓展环节因时间关系赶得有些急，展开的不够充分，但是学生板演也是一种学生自我展示的机会，在今后的教学中可更合理地设计一下这种教学模式。从这节课中也可以看到学生的学习能力不够强，预习的效果也不太好，教师的课堂预设高估了学生的学习能力。在今后的教学工作中，教师的备课要注意更合理地设计教学过程，要深挖教材，备课要更充分，考虑得更全面一些。同时也要加深自己的业务修养，提高课堂调控能力，在日常教学中也要注意培养学生良好的学习习惯和主动学习思考的能力。

初二语文上册教案11

【教学内容】

《最后一课》下课部分内容。

【教学目标】

1、培养学生创造性思维。

2、通过表演，加深学生对韩麦尔先生的爱国之情的理解。

【教学重点】

通过分析韩麦尔先生的动作、语言、神态体会他对祖国的热爱和对敌人的仇恨。

【教学难点】

指导学生运用课本剧的形式诠释课文内容，刻画韩麦尔先生的形象。

【教学用具准备】

钟、号子、录音机、多媒体幻灯片。

【教学过程】

一、导言

在教室里，到处充满着爱国主义气氛：课桌的铁杆上挂着美丽的“法兰西”“阿尔萨斯”等字帖；小孩子在在专心画“杆子”，镇上的老人们正捧着初级读本，发出古怪的声音；韩麦尔先生正一动也不动，瞪着教室周围的东西，好像要把这里的东西全部带走似的……可就在在这时，钟声响了，最后一课下课了。大家想一想韩麦尔先生此时此刻的心情会怎样又会怎么做呢？下面请一位同学朗读一下“下课”部分内容。

二、自主、合作学习

朗读“下课”部分内容后，讨论回答下面的问题。

1、这部分内容主要描写哪个人物？（板书：韩麦尔先生）从哪几个方面来描写韩麦尔先生形象的？从哪些语句可以看出来？

明确：这部分主要从神态、语言、动作三个方面来描写韩麦尔先生形象的。神态方面主要是从“脸色惨白”和“哽住”来体现；语言方面主要是从韩麦尔先生所说的话语当中可以看出；动作方面主要是从描写韩麦尔先生的一些动词可以体现。

（板书：神态：惨白哽住语言：法兰西万岁动作：使出靠着）

2、教堂的钟声响了，韩麦尔先生为什么“脸色惨白”和“哽住”？

3、如何理解“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”这句话的意思？

引导：第一题：“教堂的钟声响了”意味着什么？此时韩麦尔先生会想些什么？心情怎样？第二题：韩麦尔先生写字时心情会怎样？从他写出字的内容“法兰西万岁！”又可以表现出他内心对祖国充满着怎样的感情？

明确：“脸色惨白”是因为教堂的钟声响了，最后一课下课了，韩麦尔先生想到自己再也不能在这里教法语了，内心无比悲痛。因为悲痛，所以说话哽往了。还有韩麦尔先生用一连串有力的动作，写出“法兰西万岁”集中体现了韩麦尔先生失去国土，失去国语后，内心无比悲痛的心情，从中让我们感受到：他对祖国的无比热爱，对敌人的无比仇恨。以及他对法兰西的未来充满必胜的信心。

（板书：爱祖国恨敌人）

三、课本剧表演

过渡：刚才，同学们透过韩麦尔先生的神态、动作、语言，体会到他的内心世界。那么如何把韩麦尔先生的神态、动作、语言和小弗郎士的心理，通过表演的形式展现出来呢？（依次打出课件）

指导学生课本剧表演。

1、神态方面“脸色惨白”“哽住”。

组织形式：分析这两个神态都是由于什么原因所致？（悲痛）引导学生用悲痛的神情来表演“脸色惨白”；用悲痛的心情去演平常被哽住神情来处理“哽住”。

2、语言方面：“我的朋友啊，我──我──”“法兰西万岁！”“放学了，──你们走吧。”

组织形式：引导同学们先思考：这三句话都可以用什么样的感情去朗读？（悲痛）再让学生注意看第二句“法兰西万岁！”，除了悲痛的感情之外，还有包含着怎样的感情呢？（对法兰西的未来充满必胜的信心）明确感情基调后，让学生听录音磁带朗读；接着，学生进行模仿录音磁带朗读和自行设计朗读。

3、动作方面：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”他呆在那儿，头靠墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势“放学了，──你们走吧。”

组织形式：教师先示范表演，然后学生进行模仿或自行想像表演。

4、小弗郎士的表演：用他理解的目光随着韩麦尔先生的移动而移动。

组织学生进行课本剧表演。

（请几个男生把韩麦尔先生整个过程尝试性表演，从中选出优秀的学生，充当韩麦尔先生角色；另外选三个学生分别充当小弗郎士、敲钟手、吹号手的角色；剩下的同学充当“最后一课”的学生，配合韩麦尔先生写出“法兰西万岁”，同时读出这一句话的内容。）

四、拓展性学习

把“我的朋友们啊，我──我──”这一句话，韩麦尔先生想对学生说的话补充出来。

明确：主要从三个方面来补充：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着必胜的信心。

五、小结

1、齐读“下课”部分内容。

2、“下课”部分主要写韩麦尔先生这个人物，通过他的神态、语言、动作，充分表现出他对祖国的无比热爱，对敌人的无比仇恨。这是小说的高潮部分，也是小说的结局部分。行文至此，嘎然而止，这样安排更耐人寻味，更能突出文章的中心。

〖板书设计〗

7、最后一课（都德）

神态：惨白哽住

下课──韩麦尔先生语言：我──我──爱祖国恨敌人

动作：使出靠着

《最后一课》教学反思

法国作家都德的小说《最后一课》勘称一篇爱国主义的宣言，至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时，我却考虑到了这样一个问题，现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗？如果没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的情绪，那么对这篇文章的分析再透彻又有何用？如何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢？根据自己的知识积累和网上资料整理，我决定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。

我开头没给他们讲普法战争，而是谈抗日战争，讲日本在占领我国的领土时，除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案──让中国人学日语，让中国人彻底忘记自己的祖先，成为他们的奴隶，然后询问：“你们觉得他们的做法能行得通吗？”孩子们异口同声地答：“不能，我们中国人怎么能成为他们的奴隶呢？”又有学生意犹未尽的说了句：“小日本，办不到！”我一听，情绪有了，就继续说：“是啊，有多少中华儿女为了维护祖国的尊严，为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命，因为他们爱自己的国家、爱祖国的语言，我们不也一样吗？”学生们沉默了。我顺势引入新课：“其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人民也都是一样的，那么现在，就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利时候的痛苦与悲愤吧！”

这个导入使学生入境了，他们听得格外认真，而且给人感觉是，他们似乎一下子长大了，懂事了。

这也让我认识到，如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的，这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏能力吧。

初二语文上册教案12

教学目标 ：

1. 感知老头子的英雄性格；

2.体味这个英雄故事传奇色彩；

3.领悟文中景物描写的妙处。

预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；

思考课后练习，写出发言提纲。

教学过程 ：

第一课时

教学内容及步骤：

导入 ：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。

早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）

作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）

指导学生整体把握课文内容

感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）

感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）

引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）

1．课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?

老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：

“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。

通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。

老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。

“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

2．人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?

作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。

先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。

3．敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?

提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。

第二课时

一、故事复述，再现芦花荡。

复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。（主要复述故事表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?）

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

二、想像体验，人物心理。

1、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。

（体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。）

2、在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动? （多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。）

三、景物描写，揣摩作用。

教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。

从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。

试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围或家乡的景物。

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四、语言品味，升华情感。

感受、体验文章的语言美（学生若能谈到其中的二、三个方面即可）

《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的语言美。

例：

①他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”。这是形貌的描写，点出老人矍铄干练的内在气质。

②“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。” 比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。

③“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。” 语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。

④“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。” 拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

讨论交流，明确：

①轻缓节奏。孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不是力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓地进行着，就像那脉脉的流水一样。

②白描的手法。写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的、最具有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文刻画主人公--协助我军的“老头子”就体现出了这一点。他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”“叹了一口气像连珠箭”“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血”和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强，爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。

③诗意的意境。作者追求作品中诗的情调、诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如“月明风清”“一片苇叶”“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。

④清新的语言。本文语言的特色是凝练、含蓄、优美、生动，富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。

五、总结存储，课外延伸。

1、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。

2、课外延伸：

初二语文上册教案13

一、教学目标

１．学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的组织方法。

２．培养学生在占有一定材料的基础上（或在感性认识的基础上）掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的能力。

二、难点、重点分析

１．归纳本文的中心思想。

分析：文章介绍了苏州园林的共同特点，再现了它的画意美，显示了设计者和工匠们的智慧和我国园林艺术的高超。

２．苏州园林中有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园，合称四大名园，作者为什么没有提到，却把苏州所有的园林都写到了？

分析：苏州园林蜚声中外，作者对苏州园林的个性特色略而不提，而是异中求同，经过比较归纳，准确地抓住了各个园林建筑的共同点，并用精练的语言加以说明，这就避免了用很多文字写个别园林，而给读者以鲜明的整体感。文章的结构层次安排也很巧妙：一是没有按常见的空间顺序，而是采用了由总到分的说明顺序，先作概括说明，明确说明中心；二是围绕中心作具体说明，其间又以从大到小从主到次为顺序，使文章条理清晰。这样，读者不仅领略到了苏州园林的整体美，也获得了具体感受。

３．归纳说明文的一般特点，总结本文的写作特色。

分析：说明文的一般特点是：抓住说明对象的特征，恰当地安排说明顺序，灵活地运用多种说明方法，语言准确，明晰，表达充分、严密。这是一篇典范性说明文，构思缜密，脉络清楚。说明准确，叙述生动是本文的显著特点。

４．作者对苏州园林的印象是什么？有什么写作意图？

分析：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”

开头写总的印象，揭示了文章的写作意图：让大家用艺术的眼光去鉴赏苏州园林。

三、教学过程 设计

（一）导入 新课。

苏州是个有悠久艺术传统的历史名城，全城有一百多处园林（种植花草树木，供人游赏休息的风景区），可以说是集历代江南园林艺术之大成。这篇艺术性很强的说明文就概括说明了苏州园林的基本特点。作者叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，对苏州园林很熟悉，又有深入的研究，因此写得很有特色。

（二）检查预习，出示小黑板正音正字，补充解词。

１．正音正字：镂lòu，从钅，娄声，不读lǔ，嶂zhàng不读zhāng。

２．补充解词：（１）因地制宜：根据各地不同的情况规定适宜的办法。（２）标本：本意是经过整理而保存原形的动物、植物、矿物等实物样品，供观摩、研究之用；文中借来形象地说明苏州园林的价值（３）败笔：字写得不好的一笔；画画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。（４）图案：有装饰意味的花纹或图形，以结构整齐、匀称、调和为待点。（５）重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆叠的形状。（６）俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各种美好的姿态。（７）珠光宝气：珍珠与美玉发出的光辉。（８）闲适：闲静舒适。（９）明艳照眼：鲜明艳丽，使人眼明目亮。

（三）范读课文、引导分段。

文章可分三段。第一段（１～２自然段）概括说明苏州园林的总印象和共同点。第二段（３～９自然段）具体说明苏州园林的共同点：处处入画。第三段（１０自然段）交代说明苏州园林的特点“不止以上写的”，结束全文。

（四）讲析第一段（１～２自然段）。

１．指名朗读第１自然段，提问：作者对苏州园林的总印象是什么？这种印象是怎样得来的？对我们有什么启示？

学生答问，明确：总印象为：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。印象由一二句中两个“到过”而来。作者的总印象指明了苏州园林在各地园林中的地位，告诫我们鉴赏我国园林不应错过苏州园林。

２·词义辨析。

（１）“其他地方”指哪些地方（指苏州以外）

（２）标本、标志、标准。这里有“范本”之意；标志，记号；标准，规范、衡量事物的准则。

（３）鉴赏、观赏、欣赏。鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价；观赏指观看欣赏；欣赏指对艺术品的领略和玩赏。文中选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析、评价。

３．学习第２自然段。

（１）齐读第２自然段。

（２）提问：苏州园林的总特点是什么？哪些方面最能体现这一特点？作者在遣词上有什么匠心？学生答问，明确：苏州园林的总特征是“处处入画”（学生划出书中相应文字），具体表现为四个“讲究”和一个“一切”。这是下文说明的总纲和顺序。

四个“讲究”构成排比，暗示了下文（３～６自然段）具体说明内容。“一切”既总结上文四个“讲究”，又为下文（７～９自然段）的小处埋下伏笔。

“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映，因而用“映衬”。“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面，所以说“层次”。可见作者遣词很准确，贴切。

４．讨论第一段两自然段之间的逻辑关系及第一段与第二段的结构关系。明确：第一段的两节为因果关系。正因为苏州园林是“一幅完美的图画”，才使它具有“标本”的价值。这里的因果说明，既赞美了苏州园林，又颂扬了设计者和匠师们的智慧。

第一段是总的说明，明确说明中心；第二段是分别说明。先总后分便是这篇说明文的说明顺序。

５．指导朗读课文第一段。

（１）明确说明文的朗读要求，略加点拨。

（２）指名朗读第一段。

（五）讲析第二段。

１．提问：第二段可分几层？与第一段有什么关系？学生答问，明确：第二段可分两层。第一层（３～６自然段）从四大方面具体说明苏州园林是“一幅完美的图画”；第二层（７～９自然段）从不可忽视的三小处，进一步说明苏州园林“处处入画”。第一段与第二段是总分关系。

２．讲析第一层（３～６自然段）。

（１）指名朗读第一层。

（２）指导分析第３自然段。

①指名概括段意。明确：说明苏州园林的布局特点，即“不讲究对称”，有“自然之趣”。

②提问：这一自然段写法上有什么特色？明确：作者运用比较和比喻的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。

（３）指导分析第４自然段。

①指明概括段意。明确：说明苏州园林讲究假山池沼的配合。

②引导分析说明层次。明确：首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”（艺术，指有创造美的方式方法；技术，指生产操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只觉得身在山间”。其次写池沼。先抓住关键，说明“大多引用活水”，然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通过对假山池沼的形象说明，让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。

（４）指导学习第５自然段。

①指名概括段意。明确：说明苏州园林花草树木的映衬富有画意。

②逐句分析：第一句是中心句。第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

③提问：这段文字表达上有什么特点？举例说明。明确：这段文字以说明为主，也适当穿插了描写和议论。如二、三句即是描写，后面的“古老”“盘曲磷峋”“满眼的珠光宝气”等也是描写性的。这些描写具体清楚地说明了苏州园林花草树木的映衬讲究自然之趣，富有画意。“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的？”这是议论，充分说明了苏州园林花草树木的映衬符合中国的绘画艺术美。

说明文的描写，着眼于说明特征，并且比重不大，只是稍加点染起辅助说明的作用；说明文中的议论，具有画龙点睛的作用。

齐读第５自然段

（５）学习第６自然段。

①指名朗读并概括段意：说明苏州园林层次多、景致深的特点。

②分析：第６自然段主要用解说方法，突出了巧妙的设计和安排，能给游人以画意实感。文中的两个“更”字与“多了”、“深了”紧密呼应。

３．指导分析第二层（７～９自然段）。

①齐读第二层。

②提问：这一层说明了哪些具体内容？与文章的说明中心是否吻合？学生答问。明确：上一层主要说明苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”；这一层主要说明苏州园林的小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。第７自然段说明，苏州园林各个角落都注意画意美；第８自然段说明门和窗简朴而别具匠心；第９自然段说明苏州园林的彩绘“自出心裁”。这一层出是紧紧围绕说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。

③讨论第７自然段首句的作用。明确：这一句既是本自然段的中心句，又是本层次的总说句；在结构上起承上启下的作用。

④小结第二段：这一段紧紧围绕第一段提出的说明中心，进行了具体说明，是全文的主体和重点。

（六）讲析第三段（１０自然段）。

１．提问：这段文字是否多余？学生答问。明确：这一段交代说明，是不可忽视的结语。它总结了全文，给人以余味，再次激起了读者急于一游苏州园林的强烈欲望；也使行文缜密。

２．齐读课文第三段并体味文意。

（七）总结课文。

（见：“难点、重点分析”）

【板书设计 】

初二语文上册教案14

教学目标：1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。

2、品味、积累文中运用精妙的词语、句子。

教学重点：在反复朗读中品味语言、体会情感。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、导入新课。

老师朗诵《春》里的语段，引导学生回顾有关朱自清常识，从“导游”这一角色切入，引出课题《绿》。

二、出示目标。

学习这一课，我们要完成达哪些任务呢？（屏幕显示目标）请同学读，加深印象。

三、初读课文，梳理思路。

生默读课文。要求：

1、标识生字难词，结合注释理解、掌握，注释中没有的随时询问；

2、注意开头结尾的句子、表明作者行踪的词句、过渡句。

学生完成后，老师结合学生询问补充生字难词。师生共同梳理课文思路，引导学生理解描写瀑布、亭子等景色的作用。

四、再读课文，赏景悟情。

重点朗读第三段，欣赏令作者惊诧的绿、体会作者对绿的深情。

1、老师对朗读提出要求，指导学生声情并茂地朗读。

2、深情朗读后，你感觉哪些句子最能体现绿的美好，哪些句子最能表达作者对绿的热爱？生思考后指名回答。结合学生的回答，老师适时引导学生理解作者运用了哪些方法写绿，写出了绿的什么特点。然后请该生朗读，师生对朗读情况点评，对于朗读不到位的要有示范。

3、梅雨潭的景观很多，也都很美，作者为什么最爱梅雨潭的绿呢？学生回答后，老师小结：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

五、品读课文，含英咀华

《绿》是一篇贮满诗意的美文。尤其在语言的运用方面特别值得我们去欣赏、品味。。

1、老师对赏析方法作指导并示范。

2、同桌合作，挑出你们喜欢的句子，写出喜欢的理由，然后反复朗读直到会背。

3、课堂展示，师生点评。

六、回顾全文，反思总结

1、回顾这节课，反思收获，提出疑惑。

2、老师总结：课上到这里，相信同学们已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也惊诧于梅雨潭的绿是如此的美好，大自然是多么可爱了。但同时随着阅读的深入，大家又发现了新的疑惑，课后希望同学们带着这些疑惑继续阅读本文，进一步走进大师，走进美不胜收的大自然。

七、布置作业。

1、背诵第三段；

2、课外阅读朱自清的《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》。

八、板书设计。

瀑布、亭子等--衬托→绿←写、赞--比喻、排比、拟人、对比、想象等

初二语文上册教案15

教学目标：

一、了解课文内容，把握人物形象。

二、培养学生探究感悟的能力，组织材料的方法及人物描写的方法。

三、从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。

教学过程：

一、导入（5分钟）（意见：导入时间过长。可直接入题，下面不需要自由发言。否则局面不好控制。）

同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢？他有什么事情令你难忘？

（学生自由发言）

同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。女作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫，他就是老王。

（板书课题）

二|、整体感知，抓住中心（10分钟）（10分钟问了六七个问题，很难做到对课文进行“整体感知”。）

1、请同学们快速地默读课文，然后，告诉我，文中哪句话最关键？（4分钟）

（那是一个幸运的人对不幸者的愧怍）

2、愧怍是什么意思？（惭愧）

不幸者是指谁？（老王）

3、老王的不幸体现在哪里？

（身体残疾；以蹬三轮为生；住着塌败的屋子；经常被撞得半面肿胀、没有亲人）

4、面对自己的不幸，老王是怎样做的？

（用一颗善良的心对待他人；同样的价钱，送的冰大一倍；送钱先生上医院，执意不收钱；临死前送香油和鸡蛋）

5、杨绛一家也是善良之人，几年过去了，为什么会感到愧怍？

（是因为觉得对老王关心不够，关照不够）

6、特别是哪件事情触发了他的这种感情？（过渡）

（送香油和鸡蛋）

三、精段品读，感悟人物（12分钟）（这一块是很关键的，但是显得拘谨，没有想办法深入下去，也没有想办法让教学的思路更加舒展。）

1、指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。

肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮

语言：我不吃、我不是要钱

动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去

2、从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的？

（感谢杨绛一家，知道自己的时日不长）

四、迁移拓展，主旨升华（16分钟）（这里拓展的时间太长，如果有迁移16分钟的作法，那课文的学习就很成问题了。）

1、老王走了，一个不幸的人永远地离开了这人世，他给我们留下了什么？

（学生自由发言）（4分钟）

2、同学们，在我们生活的这个社会，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看：

（展示：几幅感人的不幸者的感人画面）

3、教师配乐解说，创设情境，亮点突现。（2分钟）

4、你想说些什么？请同学们拿出笔，将你的内心表达出来，请加以对人物的动作、神态、肖像描写，我手写我心。（5分钟）

5、配乐朗读自己的作品（5分钟）

五、总结：（2分钟）（播放歌曲是不大好的，这样一篇情感深沉的课文所引起的人们内心的震撼，不是歌曲能够渲染出来的。）

让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然！让我们在歌声中祝福老王：一路走好！（播放歌曲）