藤野先生的教案

　　教学设想：

这堂课的核心问题是：在“我”心中，藤野先生缘何那么重、那么重？

从“与藤野相关的事”角度出发，会有一般性的了解；而从“与藤野无关的人”角度考虑，却可以见得更深。其中关涉的语文能力是：关注细节，发现疑问，抓住记述性文字中流露的深情，通过品读玩味、稍加拓展，并借助文段间的联系解决问题。

　　一、导入：

课前的“每日一话”：

每一个在你的生命里出现的人，都有原因。喜欢你的人给了你温暖和勇气。你喜欢的人让你学会了爱和自持。你不喜欢的人教会你宽容与尊重。不喜欢你的人，让你自省与成长。没有人是无缘无故出现在你的生命里的，每一个人的出现都有原因，都值得感激。

巧的是，这句话和今天的这一课似乎有着某种联系。因为鲁迅遇到了他一生挚爱的导师——“藤野先生”。他给予鲁迅的，又是什么呢？

　　二、学生自读，老师巡视，帮助解决字词问题；

典型问题集中解决。

　　三、填空：

点点滴滴的回忆中，我们感受到了作者对 于藤野先生的_________之情。

（怀念、尊重、感激）

验证（学生极可能拿文末的一些抒情议论的文字作论据，但这显然不够）。

　　四、质疑：

只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥(piē)见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

1、“为其深恶痛疾的文字”，应该是？

2、说到藤野给了自己以斗争的勇气，作者却用了“瞥”。何意？为何？

按理说，应该用怎样的词——

（借用了王君老师的设计）

　　小结：

由此可见，藤野先生在作者心中不可取代的位置。

到底为何？

验证（再看相处的细节：是否忽略了什么）。

五、主题探究：

——为什么要写“那些年，那些人，那些事”？

（一）与藤野相关的事：

归纳：

修改讲义

纠正解剖图

关心我的解剖实习

给我信任、给我清白

……

　　小结：

在这样的人物关系中，我们感受到了两个人结下深厚的师生情谊。

关注具体事件中的人物关系，就是解决问题的办法。

（二）与藤野无关的人：

清国留学生

校里的职员

学生会干事

日本籍学生

……

围绕“与藤野无关的人”，展开细读（从人物关系入手）：

提示：

所谓人物关系，可简单理解为：

这些人对鲁迅如何，鲁迅对其态度又怎样？

1、清国留学生：

①与己无关，但，鲁迅对他们印象（态度）如何？

②从哪些地方能看出来“印象不好”？注意咬文嚼字。

品读：东京也无非是这样。

③反感的态度是为何？（可暂放）

2、学生会干事：

既然鲁迅未曾招惹他们，他们为何——

“无礼”、“无理”——为何要写匿名信？

（品读：“你改悔罢！”——读出语气、演出神气，说说用于此处的意思）

（勾画、抄写、朗读、体会；个读、范读、齐读；填空：

中国是弱国，_______中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了）

3、日本籍学生：

看到高兴处，观众拍掌欢呼起来，这似乎也正常，但为何——

“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳”？

（再和“但我接着便有参观枪毙中国人的命运了”结合起来理解——惹不起也躲不起）

　　小结：

把后两件事联系在一起：

感受不到任何尊重——无论是作为一个个人，还是作为一个国家。

而只有一个弱国国民的心酸。

4、闲看枪毙犯人的人们：

品读：呜呼，无法可想！

帮助理解——

A、三个“闲看”：

①、日籍学生闲看电影中的中国人被枪毙

②、电影里中国人闲看中国的同胞被枪毙

③、现实中中国人闲看犯人被枪毙

提问：

何为“闲看”？（注意和“喝彩”的联系——我们常常为何喝彩？表演、惩恶种种）

（针对③：犯人是什么人，不知道也不想知道——“酒醉似的喝彩”？让学生试演）

（同样，也可针对①、②略作分析，如：中国人既是为俄国人做间谍，那么这件事就与日本青年有关，既然有关，又为何说“闲看”呢？他们的“闲看”，体现的是不问是非的“狂热”；作为日本人拥护自己的国家无可厚非，但国家就不会犯错吗；再联系前面托尔斯泰的信）

B、补充《药》里的情节。

C、再读——个读、范读、齐读：

呜呼，无法可想！（这里有无奈、气愤、心痛、悲叹）

　　小结1：

把后几件事和前面提及的清国留学生联系在一起，

你会对当时的政府或中国人产生怎样的印象？

（把较多的时间交给学生，等待、期待——朽腐、落后、无可救药、不忍目睹；国人愚昧到是非不分、良知丧失）

　　小结2：

“无法可想”的绝望中，包藏多少行将爆发的希望！

假设——

作为当时的一个正直的中国人，你最期望的是什么？

作为当时的一个爱国的留学生，你最期望的是什么？

（国家强大——科技、医术能够强国吗；受到尊重）

5、校里的职员

生活条件那么困难，鲁迅都能克服，

但是，却有一些东西让他无法忍受——

那就是民族的自尊心一再受到伤害。

这个“自尊”，到底有谁能给鲁迅呢？

那些为我的食宿操心的职员能给我吗？

品读：大概是物以稀为贵罢。（调侃、自嘲）

　　小结：

在那么多的老师中，唯有藤野被深深地、深深地记住，最重要的原因就在于——

只有他，只有这个不修边幅的普通教员，给了鲁迅最想要的、最渴望得到的东西！

回想藤野先生为“我”做的那些事，你真的以为，那只是一个老师应尽的职责么？

（这该是本节课师生情感的高潮，教师只须——稍稍地，带着学生重温那一幕幕！）

重读，师生一起读（尽可能烘托出学生的声音来）：

只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥(piē)见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

（“增加勇气”尚可理解，“良心发现”却很奇怪；有条件的话让学生说说）

　　后记：

藤野先生所给予我的，不是同情，不是可怜，而是一个民族自尊心特别强烈的人、一个特别不能受别国人冷眼的人所需要的东西，那就是——平等和尊重；藤野先生和我的交往越寻常，我就越能够得到这些。