小学老师读《给教师的建议》心得体会

苏霍姆林斯基建议老师们要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。下面本站网为大家整理了《给教师的建议》读书心得体会，一起来看看吧。

　　读《给教师的建议》心得体会1：

最近我仔细阅读了苏联教育家苏霍姆林斯基写的一本书叫《给教师的建议》，书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是教育教学中的实例。阅读完之后，感触颇深，启发非浅。觉得这本书的内容对我们教师很有借鉴作用。书中既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。下面就简单地谈谈自己的一些的体会：

在第二条建议“教师的时间从哪里来?”中，苏霍姆林斯基建议教师要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。看到这条建议，我回想一下自身，参加工作到现在，自己真正除了教学必备的几本教材和教学参考书外，平时的阅读积累真的不多，自己给自己找借口说家庭和孩子占去了大多空闲时间，真的是挤不出时间来阅读吗?阅读的目的，是要使你所从事的这种职业所需要的知识成为你所具备的知识海洋的一部分，这样在不单生活中还是在工作中你才能面对一切而左右逢源，游刃有余，你不会将你的工作当成一种负担。

第二十一条建议“兴趣的秘密何在”是谈兴趣的，关于兴趣，作为职业院校的教师，有太多的话要说，谁都知道，兴趣是成就一切事业的基础，是学生掌握知识的动力。而看看我们现在实际的教学生活，恐怕抱怨最多的就是：学生基础不好、学生对学习失去了兴趣，课堂上学生不听话，纪律差了，苦口婆心地教育起不到成效了，难怪每天被学生折腾心浮气躁、筋疲力尽了，自己教课也提不起兴趣。那么如何解决这个现实的根本问题。在这里，苏霍姆林斯基主要从上课的角度向我们提出了几点建议，首先我们要将课上得有趣，何为有趣?就是：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的正理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这种对课的描述很令人向往，说实话，要想使每一节课上得让学生感兴趣，也是不可能的。那么，这样说有什么意义呢，我觉得苏霍姆林斯基在这里还提出了很重要的一点，那就是对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。学生没有兴趣，我想作为老师我们首先要自问一下，你自己对所讲的知识有兴趣吗，你有没有想过办法去创设情景去激发学生的兴趣?先进的教学方法和教学手段有没有去尝试?只有我们首先做到了，才会去激发学生的兴趣，才会不去做伤害学生心灵的事，才不会对任何事情漠不关心。

书中的第二十二条“争取学生热爱你的学科”。看到这个题目，我不禁想到，职业教育针对性是远大于义务教育的，学生所学的学科很大可能就是他们将来所要从事的职业和行业，学生如果不热爱所学的学科，那么他们将来也很可能不热爱自己的职业,甚至进一步对未来生活失去自己奋斗的目标，进而失去更多……你的学生热爱你所教的学科吗?我认为教师在平时的教学中应该尽量让每位学生感觉像追求幸福、美妙的幻想一样畅游在自己的学科领域里，更重要的是运用不同的教学手段和教学方法让学生更具有创造力。

在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建议起来。我们也从种种事实可以看到，一个人最终的研究方向或者发展，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。那么如何让学生喜欢你的学科呢?它所需要的条件太多了，教学中如果教师不能够非常清楚的领会教材内容，他的讲述缺乏情感，那么学生就会对教学不感兴趣，而在没有兴趣的地方也就没有不随意识记。这是教师的教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征：教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明。

真正的教育能手必有真正丰富的情感。那种对教材的知识很肤浅的教师，往往在课堂上造成一种虚张的声势，人为地夸夸其谈，企图借此来加强对学生意识的影响，但是这样做的结果却是可悲的：虚张声势会使人空话连篇，爱说漂亮词句，所有这些都会腐化学生的灵魂，使他们内心空虚。他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐。

在这里，苏氏让我们每一位教师要树立一个观念，那就是，要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭和规律性的心情。用认识来鼓舞起人的精神——这就是说，要使思想跟人的自尊融合起来。

第四十三条建议“怎样学习别的教师的经验”。怎样学习别的教师的经验这个问题不论是对于刚参加工作的教师还是其它教师都是应该掌握的。我们学习别人的经验不是照抄照搬，而是要学习人家的思想。用苏霍姆林斯基的话说，就是要移植其中的思想，向优秀的教师学习，应当取得某种信念。这一条对于任何一位教师来说都是关键的，现在网络信息十分丰富，是共享的、宽泛的，作为我们年青教师经常会犯这样的错误，在从网络或其他途径学习的时候，全盘照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顾自己的教学实际和学生特点，脱离职业教育与义务教育的区别，结果别人的经验没有学到手，自己的特色也形成不了。我们要清楚别人取得那样的成绩，取得那样的效果，绝不单单是靠简单的行为所能达到的。“在教育工作中，没有一种结果是单靠一项基本的措施就能取得的，实际上每一种结果的取得，往往都是由几十种、上百种乍看起来跟所研究、观察、探索的对象相距很远的，甚至没有直接联系的因素决定的。”

第四十七条：关于教师日记的建议。苏霍姆林斯基认为每一位教师都应该写教育日记，因为这些记录是思考和创造的源泉。他用大量的自己和别人事例来说明记教育日记的好处，它可以使你从纵向和横向两个方面去全面了解一件事情并采取相应的措施，最重要的是这是促进自我成长，提高自身素质的十分重要的一种手段。在上次学校要求写德育案例的时候我就觉得无从下笔，当时真后悔在平时没有养成记日记的习惯，通过记日记的方式把平时发生在班级里或某个学生身上的事情记录下来。

综观全书，关于教师怎样对学生进行智力教育，可把作者的建议归纳成以下几个观点：第一，教师要有强烈的责任心，要能通过课堂来开发学生的智力和潜力。第二，一个学校必须有丰富多彩的智力生活。第三，必须保证基本技能、基本知识的掌握和所学技术知识的积极运用。第四，必须激起学生高昂的情绪，培养学习兴趣进而培养出对未来生活和工作的兴趣。

读了这本书后，我觉得自己真的是获益匪浅，它教会我应该如何去阅读，如何去学习，如何提高自身的修养，丰富自身的知识水平，真是一本值得用心的阅读的好书!

　　读《给教师的建议》心得体会2：

最近正好有机会拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》静下心来细细品位，在那些朴实无华的文字背后蕴涵的是如涓涓细流般的教学理念和反思。我是第一次承担一、二年级的教学任务，之前我一直认为现在的一、二年级学生在学习上不会存在太大的问题，有良好的学前教育和家庭教育作后盾，学生的学习应该是得心应手的，但是短短的两个月的时间已经彻底改变了我一有的想法，学生的基础差异之大、反应速度之大都是令我惊讶的。有时候我甚至在怀疑自己的教学能力是否出现了问题。就在这时候我接触到了这本书，里面有关介绍儿童特点和后进生的文章对我启发很大，看了后确有豁然开朗的感觉。

书88至94页中作者给教一年级的老师提出了一些建议，还提出了要研究孩子们的思维特点。苏霍姆林斯基提到，医生在对病人进行治疗的时候，首先是细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗。一个人的思维有两种类型：一种是逻辑思维，一种是形象思维。这两种思维是客观存在的，那么我们的学生对学科的偏好也是情理之中的，作为老师首先应该承认这种差异，尊重这种差异，只有这样才能平静地接受他们的一些“落后”。但是更重要更需要我们花时间去做的是，怎样平衡学生这种片面的发展。在教学过程中也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出他们在学习上感到困难的原因。

或许我们可以从以下几个方面尝试去努力：

一、教会他们阅读。国家教育总督柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校;一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好象只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意的留下来讲，学生看见了越过必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他—青少年一心想要读那些书，这也就是阅读的兴趣。是啊，这段话发人深省，让我从中领悟到如何培养学生的阅读兴趣。 作为一名数学老师，也可以为学生提供一些阅读的空间，让学生通过上网或从课外书籍中寻找阅读一些与数学有关的资料、背景;在课堂学习中也要选取适当的时机让学生自主阅读课本，提高自学能力，这也是一种学习的能力的培养。

二、要教会他们思考。很多学习上存在困难的学生是因为不愿意动脑筋，将学习当成一件苦差使。 “无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”学习落后的儿童，我们在帮助他们时，不是直接给予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使他学会思考。作为老师，要给他们提供一些思考上的帮助，创造一些思考上的“楼梯”，设计一些有梯度的问题。

三、珍视他们的好奇心。人的思维是从疑问开始的，我们要特别珍视儿童在成长过程中对事物所具有的好奇心，“好奇心的根源，就在于我们成年人不断地把物品、事物、现象展示在儿童面前，我们在儿童面前展示的物品、事物和现象越多，他应付产生越来越多的疑问，他就越加感到惊奇和高兴。”

四、给于他们学习的自信。孩子的心理是敏感而脆弱的，有时候一个无意的动作就会给他们的心灵烙上深刻的烙印，一句简单的表扬都会在他们的心理激起层层涟漪。以前班上有个学习很困难的小女孩，就因为我让她每天帮我收作业本从此数学课就成了她最盼望上的课了，她和妈妈的交流更是震撼了我的心灵，她说从一年级到五年级了，这是她第一次有机会帮老师做事情。看着她每天那么负责地收着作业、上课时那么端正地坐着、那么认真地听着，我的心里真有些说不出的滋味，这个柔弱的小女孩用她的天真、执著触碰着我心灵最柔软的角落，我开始思考是什么让我变得冷漠?是我自己还是这个繁杂的社会?我是否能坚守住这片柔软的角落?让我们努力地去做吧：在批评时注意点方式方法，在责问时多点耐心倾听，多给他们学习的信心!

那么是不是做到了上面这些就一定能使学习困难的学生学习变得好起呢，不一定吧，应该说，一个孩子的变化远不像我们想象得那么快，它需要时间的考验，需要我们教育者以极大的耐心去浇灌这些刚刚萌醒的智慧的幼苗。多点耐心、多点希望!

　　读《给教师的建议》心得体会3：

在十多年的教学经历中，我常常思考， “课堂的本质和教师的价值在哪里”?读完《给教师的建议》这本书，许多疑问似乎豁然开朗。《给教师的建议》一书是苏联当代著名教育家瓦.阿.苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，专门为中小学教师写的教育经典丛书。尽管今天的教育形势与苏霍姆林斯基写书的年代相比已经有了很大的变化，但他那闪光的思想，精炼的语言，对我们今天的教育工作者来说丝毫不显过时，它就像一场及时雨，滋润着我干渴的灵魂，它就像与我面对面一样，针对我的苦恼与困惑娓娓道来，

常读常新，每次读都有新的收获和体验。下面我主要谈谈阅读《给教师的建议》这本书中“关于获取知识”这一内容的心得体会。

一、课堂的关键应该是让学生有促进智力才能发展的积极的思考。

在“关于获取知识”一节中，苏霍姆林斯基提到“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”，这句话是对我们教师提出的要求，也是我们教师在教学中应该首先考虑的问题。

如何让学生借助已有知识去获取新的知识呢?苏霍姆林斯基举了一个例子，是他教学生学习“光合作用”，他找到了知识之间的联接点，将这个联接点与学生已掌握的知识联系起来，促使学生产生疑问，使他们有探索的欲望，这样在学生已有知识的基础上加上教师适时、适当的点拨，就可以让学生感觉到思维的乐趣，并且主动地获取知识。读到这里我不由得想到了自己平常的教学工作,比如在教学生识字时我常常会让学生运用找形近字法，加偏旁、换偏旁法等方法识字,而这些方法恰恰都是让学生借助已有的知识去获取新知识,这时的学生不仅学起来容易而且学习热情高涨,而学习热情高涨的原因也正是因为他们感觉到了思维的乐趣。让学生时时能感受到思维的乐趣这正是我课堂教学所努力的方向。因为真正的课堂应该是充满了学生积极思考的智慧火花的场所,分数仅仅是去鼓励他们的工具，能使他们体验到学习取得成绩的快乐。

二、要使学生获取知识，教师应该引导学生产生疑问。

“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”我们要能“对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。”

是啊，我记得曾经有人说，没有问题是教学的最大问题。教学需要用问题来贯穿教学过程，用问题来驱动学生的兴趣，用问题来促进学生的行动，用问题来提升学生的思维。因为教学就是一个从“已有问题”发展到“没有问题”的明朗过程。教学也需要用问题来延续教学进度，用新的再生性问题来引发学生对下一次学习的期盼与预习。因为教学还是一个从“没有问题”发展到“又有问题”的开创过程。

这些都在告诉我们问题是发动教学和发展教学的“油料”，真正的教学应该是问题教学，每堂课都经历一个不断制造问题、解决问题、发展问题的循环递进过程。因此我们课堂提问点应该恰当到位。记得在教学《草船借箭》一课时，我先让学生针对课题质疑.学生问：①谁向谁借?②为什么借?③怎样借?这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起了探究欲望。学生还针对中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么?②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人?学生因为有了求疑解题的心理，所以积极参与课堂教学活动，积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言，学习兴趣非常浓厚。其实课堂的提问决不是师生简单的对话，而应该是铺垫学生获取知识的台阶。好的提问就应该像节奏明确的鼓点，让学生能踏出优美，就应该像传出的到位球，让学生能扣出精彩。

三、教师要对教材和学生有充分的了解。

我们要能提出恰当的问题，除了对教材知识点的内容、背景和衔接点熟识，还需了解“学生以前在阅读书籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全部储备”。这样才能“知道哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完”。同时，我们要对学生的情况了如指掌，知道“可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。”我们要找到遗忘学生知识的脱节点，以恰当的形式指导他，“按照他自己的路子，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来;而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我们就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象”

。我们要了解每个学生知识的状况，了解脱节处和空白点，并有针对地运用适合学生本人的方法，这就是教学效果提高的关键。凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方，就可以只加以简短的讲解。

四、课堂形式要围绕课堂本质的需要。

对于课堂教学的形式，苏霍姆林斯基提出“不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性”，“一旦引起学生的疑问之后，我就自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题”，“这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识”。课堂的教学形式要围绕课堂的本质来选取，即要引导每个学生积极思考，获取新知识，促进智力的发展。在我的课堂教学中我会把大部分时间留给学生自主阅读思考，培养学生自主阅读潜心感知教材的能力，进而养成探究问题的学习品质，在学生有了充分的自我感知的基础上进行讨论，在我的指导下分工合作，解决探究问题。这样,学生该自主时自主,需要合作时合作,大大提高了学习的效率。其实随着“课改”的推进，我们看到许多新颖的课堂教学形式，但不管形式如何，如果没有真正激发学生积极思考，促进智力的发展，那就是华而不实的。

在“关于获取知识”一节中，随处都能体现苏霍姆林斯基尊重学生，面向全体学生的教育思想。作为站在讲台上的一线教师，对照苏霍姆林斯基对教师提出的建议，虽然发现自己在很多地方已经在努力实践,但我也深感自己教学的欠缺。我不能只满足于把教科书上的内容机械地按照课时要求完成，应该也必须知道“哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完”。我不能心中只有一本规定的课标，还需要了解“学生以前在阅读书籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全部储备”，要了解全部教材之间的因果关系，要有“第二课标”借以指导学生课外阅读，开阔视野，以培养学生的自学能力。我更不能只挑剔学生的不足，满足于大面积学生对知识的需求，而应该细心地分析每个学生的状况，引导每一个学生在其现有水平上得到提高。阅读这本书，感受着大师真挚的教育情怀，也使我更明确了今后努力的方向。

作为教育工作者的我，每一次心与书的交流，都是一种阳光的沐浴、雨露的滋润，也是心灵的涤荡与素养的提升。经常走进大师的心灵，与圣贤对话，能够使我体悟教育真谛，最终超越昨天之自我，实现人生之梦想。