英语语音教学研修的心得体会

通过对<<英语语音教学>>的学习,使我学到了很多的英语语音教学新方法，更加清晰地明白语音在初中英语教学阶段是一个非常重要的环节，它关系到学生学习英语的成败，因而学好语音是学好英语的前提条件，而在教学中语音教学内容枯燥无味，容易影响学生学习英语的积极性。因此通过这次学习之后，学到了一些宝贵的经验，现总结如下:

一： 趣味性与实效性相结合

语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，避免形式单一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生对新学内容的主动感知。就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保服务于有效学习。

兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花，而兴趣的情感是持续发展的内驱力。初中学生天性爱玩，爱动，他们喜欢节奏鲜明的声音。我们当然有理由使课堂的形式多样，节奏鲜明。比赛和游戏是比较好的方法，有利于提高学生的学习兴趣，促进他们学习的积极性。举行小组竞赛，开展听音举音标卡片、Bingo、看音标找字母、按读音找伙伴等游戏，都能很好地调动学生积极性。读绕口令也是一个不错的方法。根据教材内容和教学需要，可以开展下列活动:

A. 对假日、天气、学法、明星、音乐、保健等话题，各抒已见.

B. 让学生复述所读到、看到或听到的故事、新闻.

C. 根据不同场所(诊所、邮局、餐馆、商店??)，扮演角色练习情景对话。

D. 对"哪个影院更佳，哪个商厦最好?""游戏有益还是有害?""校服美不美?""动物园该不该建?"等话题争论辩驳。

E. 畅谈将来职业。告诉同学们自己理想中的职业及将如何实现自己的理想。

F. 充当导游，向游客介绍景点，如北京名胜、法国巴黎等。

学生始终保持旺盛的求知欲和高度的参与性，语音教学也在潜移默化中悄然进行。

二: 进行必要的听辨练习。

众所周知，会话是人与人之间交流的主要途径。但是，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说， 发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视;听力的练习量不够大，重复次数不够多;在听的过程中目标不明确.不知道在听的过程中及听完之后要做什么，等等。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。你能听出的差异越多，你的发音就越准。因此，听力练习要强调发音差异。通过听差异来判断发音位置及其变化，摸索出如何运动自己的唇、舌、齿、腭等发音器官，找到正确的发音位置。发音的位置不正确，发音器官配合不好，发音就不准。要发准英语中的每个音素，舌头、牙齿、嘴唇等必须精确地知道该做些什么，每个发音器官都要明确知道何时参与以及如何参与到发音活动中去。

三: 集中学习与分散巩固相结合

既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现、提高语音技能的长远打算。26个字母和48个音素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听说读写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。

为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分(元音、辅音、重读、节奏、语调等)分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。

四:积极引导鼓励学生。

学生在说英语时焦虑度过高会影响发音的准确性和语言的流畅性。有的学生感觉英语"怪怪的".就不肯说英语;有的学生一开口说英语，引起过哄堂大笑，吓得以后再也不敢

说英语。观察和分析这些学生的发音问题.问题的症结主要在于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然。引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。教师如果不能及时准确地找出学生的症结之处积极鼓励。就不能给学生提供有效的帮助。学生可能会更不敢开口说英语，失去参与会话的兴趣，愈发焦虑。

总之，语音是初中英语教学的基础，语音学习的好坏关系着英语学习的好坏，因此我们在英语教学中必须把好语音教学这一关。

宋家珍